關于信息技術與歷史教學整合的思考

韓立恒 賈明紅

歷史學科的學習是一個從感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程,它的特點就是過去性和不可再現(xiàn)性，所以常常導致學生無法真實地感知歷史。因此，如何收集豐富的歷史資料，尤其是如何能再現(xiàn)歷史成為歷史教學的一個大問題,而信息技術與歷史學科的整合，就很好地解決了這一難題。

● 整合的作用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

信息技術與歷史課程整合，能為歷史教學提供生動形象、內(nèi)容翔實的學習資源，創(chuàng)設具有感情色彩的情境和氛圍。例如，學習《跨世紀的世界格局》時，筆者給學生展示當今一些地區(qū)沖突的音像資料創(chuàng)設情境，瞬間抓住了學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，為后續(xù)問題的解答奠定良好的基礎。

2.轉變學習方式

信息技術與歷史課程整合，改變了教師傳統(tǒng)的教學方式，突出了學生的主體地位。例如，在學習《工業(yè)革命的影響》時，筆者引導學生充分利用網(wǎng)絡發(fā)表、交流自己或小組的初步見解，隨后進一步從網(wǎng)絡資源中查找相關的論述，來補充、完善自己的觀點，最終達成對工業(yè)革命影響的基本共識。在探究學習的過程中，學生既獲得了知識，學習的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)思維能力

信息技術與歷史課程整合，可以幫助學生開闊視野，擴展思維空間，讓學生在學習過程中有反思、交流、表達。例如，在學習《戊戌變法》時，我建立了一個資料庫，匯集了各階級各派別的一些具有代表性觀點的相關史料，讓學生自己去甄別信息、整理信息，找出其中有用的信息進行處理、分析、綜合。通過這一過程，學生的歷史思維能力逐漸得到了加強。

4.推進研究性學習

信息技術與歷史課程整合，為研究性學習提供了有力的支持。例如，筆者在講授完《馬關條約》后，圍繞“李鴻章是治國之能才還是賣國賊”的議論主題，要求學生登錄網(wǎng)站，收集相關資料，結合自身的觀點，寫出一篇歷史小論文。在這一過程中，有力地推進了研究性學習的開展。

5.陶冶情操

信息技術與歷史課程整合，能夠為學生營造真實的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面。讓學生身臨其境，親自感受當時的氛圍，從而引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。例如，學習《五四運動》時，學生通過大量的圖片、文字、視頻看到了熱血青年的愛國心，一股強烈的愛國主義情感和民族振興的責任感便油然而生。

● 整合的注意事項

1.整合的前提

完成教育教學觀念的轉變，是實現(xiàn)整合的前提。如果仍在傳統(tǒng)教育觀念指導下使用信息技術，必然會把信息技術作為一種單純的演示工具，只能是“穿新鞋走老路”，不可能使信息技術與課程有機融合。

2.整合的關鍵

教師自身信息技術技能的高低將直接影響整合的效果。因此，教師除具備熟練操作計算機、使用互聯(lián)網(wǎng)的能力之外，還需要提高信息技術環(huán)境下的教學設計能力、有效獲取信息的能力、篩選鑒別信息的能力等。

3.整合的基礎

實現(xiàn)信息技術與歷史課程的整合，要十分重視歷史教學資源的建設。因此，教師應特別注重平時對資料的搜集、積累、整理，建立一個歷史教學資源庫，那么在整合時，就會信手拈來，事半功倍。

信息技術與歷史課程整合，將在很大程度上打破歷史教學所面臨的寂寞、尷尬的現(xiàn)狀，順應了學生的年齡需求，也必將調(diào)動起學生的積極性，使學生樂于學習歷史，進而提高學習效率。