讓多媒體扮靚語文課堂

傅忠誠

較之傳統閱讀教學中一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的單調形式，多媒體教學增強了課堂的趣味性，營造了良好的教學情境，改變了傳統教育的單調模式，使“活學”、“樂學”落到了實處。

● 誤區

在一些人的眼中，閱讀課無多媒體就不能成為優質課，于是許多語文教師在多媒體教學中走進了誤區，主要有以下幾種表現。

1.畫蛇添足，喧賓奪主

有些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用了大量的動畫和音效。這些花哨的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重難點的關注，影響了教學的實際效果。

2.顧此失彼，本末倒置

一些教師花大量的時間進行課件制作，卻往往忽略了對文本的細讀，忽視對文本語言表達形式的揣摩，甚至沒有讀懂文本就進入課堂，閱讀課成了美圖妙樂展示課。

3.亦步亦趨，限制思維

教學手段與教學目的常常錯位，如一位教師制作的《秦兵馬俑》課件，每個環節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時教師只是點點鼠標，講幾句串詞。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，學生思維被限制。

4.越俎代庖，束縛想象

課堂上，教師常使用課件物化語言，替代學生的感悟。例如，《北大荒的秋天》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構出不同的具體形態。可有些教師卻是每教一段，就迫不及待地用課件出示相關景物的照片，影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。

● 改進方法

面對這些誤區，怎樣才能提高多媒體輔助閱讀教學的效率，讓其扮靚語文課堂呢？筆者認為應做到以下四點。

1.惜“畫”如金

以《莫高窟》一文為例，網絡上介紹莫高窟的圖片不計其數，但在選擇時一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會異化成為美術欣賞課。一位教師執教這課時，僅選用了與文本密切相關的7張照片，用以啟迪、佐證，卻取得了較好的效果。

2.“沉默”是金

一些語文課件不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全都錄入其中，這既造成了學生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。一定要還語文課堂以清靜，去除課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。例如，剛才所說的《莫高窟》，這位教師制作的課件沒有使用一絲聲效，但每一幅畫面都伴有教師繪聲繪色的現場解說。精選的畫面與教師的現場解說，激活了學生的思維，形成了師生情感的共鳴。

3.點“石”成金

多媒體課件的使用，要起到啟發、誘導、點撥的功效，追求點“石”成金的境界。還以《莫高窟》為例，“藏經洞”一段文字承載著厚重的歷史文化，如何讓學生感悟到其中的分量呢？這位教師以透著蒼涼的藏經洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹藏經洞發現及文物丟失的歷史，然后請全體學生齊誦這段文字。一張照片，一段敘述，開啟了學生的心扉，讀出了歷史的滄桑。

4.惜時如金

制作的課件中不要出現過多的視頻材料，播放的時間一般不要超過課堂時間的三分之一。課本中已有的內容，課件上就不重復出現，應該板書的內容盡量不在課件中出現。需要拓展的背景資料也要精選，不是必須用的資料堅決不用。

多媒體輔助語文教學應像古詩《春夜喜雨》所描寫，內容應是與語文學科聯系的“好雨”，投放應是“當春”那樣的恰當時機，方式應是“隨風潛入夜”，效果應是“潤物細無聲”。只有這樣才能真正優化閱讀教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的價值。