復式教學法在信息技術教學中的應用

梁瑞平

我國新一輪的課程改革提出了“以學生發展為核心”、“全面提高學生各方面素質與能力”、“注重自主學習與終身學習”等理念。而在當前信息化大環境下，學生的信息素養嚴重影響了自主學習能力的形成。由于學校及學生的重視程度不同，同時受社會、家庭環境等因素的影響，學生之間的信息素養差異明顯，給信息技術教學帶來很大的挑戰。在此背景下，結合信息技術的學科特點，為更好地提高學生的信息素養，我們提出了復式教學法的應用探索和實踐，采用復式遞進的教學方式來更好地完成教學任務，在實踐過程中取得了不錯的效果。

復式教學法指一位教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同層次或年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年級或班級、層次的活動。適用于學生少、教師少和教學硬件條件較差的地區。不足之處在于，教師直接指導學生的時間少，相互干擾多，教師工作量繁重。

● 復式課堂三環節

1.以生為本建立學習小組

根據學生的信息技術水平，我們將學生分為兩個學習小組。A組學生信息素養相對較高，B組信息技術水平相對較差。對不同組設計不同的學習內容、計劃或同一內容不同梯度的教學方案，實現以學生為主體、因材施教的新課程要求。

2.對不同學習小組提出不同的教學要求

在課堂教學過程中，必須充分考慮這兩個學習小組學生的特點，在教學過程中對不同的學習小組提出不同要求，給兩個不同層次學習小組的學生布置的任務要難易適中，對各個學習小組（甚至不同個體）進行分別的指導，主要包括：①針對各學習小組設計不同的教學內容；②針對各學習小組設計不同難度的上機操作練習；③針對各學習小組設計不同難度的任務。

3.對不同的學習小組分別進行評價

新一輪課程改革特別對學生學習過程及效果的評價提出新要求，評價應關注學生綜合知識運用能力發展過程以及學習的效果，采取學習過程評價與終結性評價相結合的方式。因此，針對不同的學習小組，我們提出區別評價其學習過程和效果。甚至更進一步細化評價內容與形式，充分考慮各種因素，對不同學生個體提出不同的評價標準，分別對不同個體進行評價。

● 問題與對策

當然，在信息技術課上實施和探索復式教學法的過程中，不可避免地出現過不少問題，如讓學生較長時間停留在一種學習狀態下，學生在思想、行為上容易開小差，課堂秩序很容易亂。為此我們提出復式遞進的教學方式，使不同學習小組交替遞進。另外，教師在教學過程中易對A組學生關注較少，任務過容易或過難；因講述內容較多而使部分學生因時間不夠不能很好地完成學習任務；因教學容量大（A組、B組復式教學內容相加）而存在教學速度和節奏過快等現象，部分學生出現消化不了的情況。經過分析，原因出在課堂教學內容及任務設計得較多，銜接太緊密，一出現不可預測因素或課堂教學時間控制不好，就會出現上述這些問題，這就要求教師在設計教學時注意時間把控，精講精練，引導為主。

實踐證明，復式教學法在信息技術教學中的應用，為教師實施因材施教和學生個性化發展提供了很好的模式，提高了課堂效率；極大地增強了學生學習的積極性和主動性，不僅同一小組學生之間可以互相交流與探討，不同學習小組也可以互相幫助和學習；為實踐新課程改革關于面向全體和彰顯個性的要求提供了很好的應用模式，可以使每個學生能學到知識，有不同的進步，增強學習的自信心，從而大大提高教學效果，達到很好的教育目的。