利用多媒體化難為易

張明霞

教學中的難點往往是不易被學生理解或容易引起混淆的知識點。如果不及時解決，將直接影響學生對基礎知識的掌握和基本技能的提高。反之，則有利于激發求知欲，促進思維發展。

利用多媒體教學，向學生展示豐富、典型、具體的經驗和感性材料，生動地再現事物的發生過程，能夠擴大學生的認知時空，縮短學生的認識過程，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

● 運用多媒體，使單調的數學概念生動化

數學概念具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。教師要利用多媒體的特性，多層次、多角度地展現教學內容，使之具體化、條理化，讓學生容易理解，便于掌握。例如，教學《圓的認識》一課時，我演示課件：一只小猴坐在一輛方形車輪的車上，“咯噔、咯噔”地行駛在道路上。看到小猴被車顛得一上一下，學生哈哈大笑。這時，我引導學生討論：小猴為什么會覺得顛簸？學生經過討論，得出正確答案。我再次引導學生看屏幕：一只小猴端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂聲中平穩飛快地前進，車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。這樣的設計，不僅加深了學生對抽象概念的理解，而且實現了從感性認識到理性認識的飛躍。

● 運用多媒體，使復雜的數學應用題簡單化

應用題是小學數學的重、難點，常使很多學生感到頭痛。把多媒體教學手段引入課堂，能突破教學的重、難點，為學生正確熟練地解答應用題開辟道路。如“相遇問題”的教學要點是：掌握此類應用題的結構特征；在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。采用多媒體輔助教學時，教師通過課件直觀演示兩車相遇的全過程，再配上不同顏色和閃動有聲的實物圖形，能給學生留下深刻的印象。

多媒體的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發直到兩車相遇的過程。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，解答起來也就會得心應手。

● 運用多媒體，使靜止的幾何形體動態化

“幾何”是小學數學的重要內容。解答這類題目，必須有一定的空間想象能力，而小學生這方面的能力還比較薄弱，尤其對較復雜的形體難以理解和解答。運用多媒體教學能夠形象地描繪三維空間幾何形體的靜、動變化，化難為易，實現媒體、教師、學生運用的最佳組合。

例如，教學《長方體與正方體的認識》一節，要使學生了解長方體是由六個面、十二條棱、八個頂點構成，因此在用實物演示有困難的地方，我均制作了課件。如在計算面、棱、頂點的個數時，為使學生有序地計算，我通過顏色的不斷變化達到面與面的相等，棱和棱的相等，并通過面的覆蓋與棱的重合，給學生強烈的感性認識。在操作、觀察、分析、比較等數學思維活動中，學生的語言表達能力、初步的邏輯思維能力得到了相應的表現和發展。

● 運用多媒體，使抽象的數學規律具體化

長期以來，數學在人們的心中就是計算、換算和邏輯，沒有實驗的觀念，數學實驗對于數學教學來講是一個新課題。應用多媒體技術進行模擬實驗，能夠在課堂上很方便地突破時間、空間的限制，拓展學生的感知范圍，增強學習效果。

例如，在引導學生探究“陽光下竿高與影長的關系”時，教師可以應用多媒體制作課件，在課堂有限的時間內，讓學生集中地感知影長變化的全過程，發現規律。

現代教育理論認為，各種教學手段的合理運用，能激勵教學系統中各要素的優化組合，從而促進學生認知活動的發展。