“三棲”物理課

劉維瓊

很多初中學生害怕上物理課，原因很多，既有學生的，也有教師的。探尋這些“怕”的原因，我發(fā)現，師生在課堂上不能同時進入相同語境，是最重要的原因。

課堂上的教師，由于升學壓力的原因，往往首先關注教學進度，針對教學重點等展開教學；而學生首先關注的是教師提出的問題能不能吸引自己。正是因為兩者不能一致，所以常常在課堂上不能和諧互動，以至于造成了教師上課的困難，也造成了學生知識的斷裂與后續(xù)學習的厭倦。

其實，仔細推敲師生價值取向之間的重合面，我們不難發(fā)現，利用不同的教學手段，提供師生和諧互動需要的全息背景，完全可以達成共同的目標。而要營造這樣一個全息背景，教學手段的“三棲化”是一條重要途徑。

所謂教學手段的“三棲化”，就是教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用多媒體、黑板與演示實驗，為課堂搭建最廣闊的平臺，提供物理教學需要的最佳信息，以激發(fā)學生濃厚而持久的興趣，凝聚學生專注而長久的注意，支持師生和諧而又有創(chuàng)意的互動。

我在講《流體的壓強與流速的關系》這節(jié)課時，就采用了這一“三棲化”的教學策略。

這是一節(jié)不太好講的課，要讓學生把興趣集中起來，并同時指向“流體的壓強與流速的關系”，我必須有自己的殺手锏。

一上課，我就利用多媒體提供了一段與學生的生活經驗密切相關的視頻——龍卷風。畫面上肆掠的狂風，遮天蔽日，翻騰呼嘯，摧毀了房屋，拔起了大樹，掀翻了車輛……

師：誰是災難的兇手？

生：龍卷風。

師：龍卷風為什么會引起這么大的災難？

學生面面相覷……

師：學習了這節(jié)課，我們就知道了。（我從學生的眼神里，看到了問號，不過，我更看到了更多求知的急切）這節(jié)課，我們一起來探究流體的壓強與流速的關系，好嗎？

課堂就這樣順利地展開了。要是沒有這段視頻，情況會怎樣？回顧自己以前的多次教學，不是也順利展開過嗎？但是我發(fā)現，雖然以前沒采用視頻，沒有這樣的引入也展開過，但是展開的過程要冗長得多，收獲的“注意”也少得多。我看到了多媒體在激發(fā)學生學習興趣上的第一個優(yōu)勢。

這節(jié)課需要演示實驗支撐，我一共設計了5個演示實驗：“用嘴吹動紙條”、“吹動桌面上一分面值的硬幣”、“在兩張平行下垂的紙張之間吹氣”、“吹動紙做的飛機機翼”、“吹動吸管中的水”。雖說這些小實驗需要的時間不多，實驗現象比較明顯，但還是有不少學生沒有獲得理想的結果。為什么？因為他們不能正確地掌握實驗的方法。我在現場請了一個女生示范，結果示范者依然不能如愿。為了更好地引導學生，我利用多媒體放大了“人嘴”與“紙條”之間的距離，闡釋了氣體運動的原理，當這種“放大”與“闡釋”作為教學資源出現時，我們收獲了演示實驗的成功。當每一個學生的臉上都露出笑容時，我看到了多媒體教學的第二個優(yōu)勢——放大細節(jié)，強化引導。

這第二個優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學不能提供的。在過去的教學里，許多現象不明顯的實驗，不僅不能給學生造成正面引導，甚至產生負面影響。就拿這節(jié)課上“吹動吸管中的水”這個演示實驗來說，學生在燒杯里放入水，豎著插進一根吸管，利用另一根橫著的吸管在豎管上方吹時，可以看到，豎管中的水面上升了。然而，由于兩根吸管之間距離不同，吹氣人使出的氣力不同，吹氣的流速不一樣，豎管中水面上升的幅度也不同，真正取得理想效果的學生只占40%左右。如果就此罷手，60%的學生學習興趣就會被抑制。怎樣維持學生難得起來的興趣？我利用信息技術手段，放大了這一操作過程中的細節(jié)，虛擬了實驗操作，當這段虛擬過程在視頻上演示后，學生的后續(xù)實驗就大獲成功了。可在當年沒有多媒體輔助教學的時候，為了讓學生弄懂圖上這一噴槍的原理，讓多少表達能力上佳的教師也黔驢技窮。

師：壓強差產生的力有時是巨大的，這種巨大的作用力有時有害，如龍卷風；有時也有利，我們甚至可以利用它為人類造福。1903年美國發(fā)明的飛機就為社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。那幾十噸重的飛機是靠什么力飛起來的呢？

生：飛機的升力。

師：飛機產生巨大升力的秘密在哪里？就在機翼上，請大家用兩手拉著機翼前段的線，用力向機翼吹氣，觀察機翼的變化，并解釋現象。

雖然這一實驗很直觀，但是，由于學生用口吹出的氣流速度有限，而且還有些不得法，結果獲得的收益依然不盡如人意。為了加強這一演示實驗的效果，我動用了手動鼓風機，在鼓風機強大吹力的作用下，模型飛機很快升空了。

生：這就是不同流速氣流產生的升力？

顯然，要說服學生，引導學生服從真理，還有一段知識距離。如果我們的教學不能有效縮短這一距離，“飛機”就始終不能飛近學生，學生也始終不能看透飛機為什么能夠起飛。為此，我用電子白板演示了這一原理（如下圖），簡單的線條示動，讓學生明白了氣流與壓強的關系。為了強化這一教學，我又利用網絡找到了飛機起飛的視頻，讓學生真切地感受了科學的魅力。

對比原來的教學，我發(fā)現只有這一次把“飛機起飛”的問題講得最清楚，因為學生實驗、教師的演示實驗、動畫演示與飛機起飛視頻的交互作用，提供了最豐富的資源信息，讓學生在生動的信息面前，接受了知識，掌握了方法，更重要的是，培養(yǎng)了對物理學科的情感。于是，我看到了信息技術的第三個優(yōu)勢——有效整合不同的資源。

黑板在傳統(tǒng)的教學里，是我們離不開的教學設施。但是，隨著多媒體的出現，一些教師人為地淡化了黑板的即時教育功能，課堂上許多需要穩(wěn)定一段時間的板書，也在閃爍的視頻里消失了。這些板書的消失，往往帶來教學重點的淡化。有經驗的教師都知道，重要的板書，常常是教師設計的“思維導圖”，是學生認識這些知識的過程。怎樣在使用多媒體教學時，也凸顯黑板的教育功能？我的做法是，黑板設計的板書穩(wěn)定地統(tǒng)領電子白板上的呈現，不擦掉黑板上的思維導圖，就是要讓學生始終有一個明確的思維走向。

初中物理課堂可以在黑板上棲息，可以在實驗里棲息，還可以在信息技術的平臺上棲息，但這“三棲”各有短長。在今天到處都流行著高效課堂這一熱門話題時，“三棲”之間是可以有效整合的，只是在整合時不要丟失最寶貴的特點。

改革物理課堂，提高教學的效率，要運用黑板與電子白板“兩棲”混合作戰(zhàn)，而改革物理課堂實驗，更要認真借助信息技術的手段，以提高成功率，創(chuàng)造學生獲得成功的愉悅。

黑板、實驗與信息技術“三棲”手段，是構建高效物理課不可缺少的，關鍵就在于我們怎樣處理好三者之間的關系。

雖然那節(jié)課結束了，但是留給我自己的印象始終深刻，這不僅是由于這節(jié)課受到了學生的普遍歡迎，還由于我探索了一條高效課堂的途徑——“三棲”物理課。