網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式及策略

賀平 李敏

何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)用來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。在一對(duì)一數(shù)字網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中，學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效化。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基本教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年段的閱讀課一般圍繞包含主題思想、篇幅相當(dāng)?shù)恼n文展開，教學(xué)時(shí)間劃分為兩課時(shí)，每課時(shí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。第一課時(shí)一般是重點(diǎn)解決課文中的生字詞，讀懂、讀順課文；第二課時(shí)則對(duì)課文深入處理，升華主題。每節(jié)課40分鐘，前20分鐘以教師主導(dǎo)為主，基本完成新課標(biāo)要求；后20分鐘主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，包含10分鐘左右的拓展閱讀、10分鐘左右的拓展打?qū)懀罨抡n標(biāo)要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。這種“主導(dǎo)與主體相結(jié)合的模式”，被簡(jiǎn)稱為“雙主模式”；又因?yàn)檎n堂時(shí)間分配比例為2：1:1，這種模式又被稱為“211模式”。

進(jìn)入到中高年級(jí)，尤其是三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課，依然可以沿用低年段的211模式，但需要教師靈活做出相應(yīng)調(diào)整，主要表現(xiàn)在：第一課時(shí)前20分鐘，除了解決生字詞和讀懂讀通課文之外，也可適當(dāng)處理課文的部分內(nèi)容；而第二課時(shí)前20分鐘則重點(diǎn)圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩類目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)課文進(jìn)行深入處理，升華主題；后20分鐘拓展環(huán)節(jié)，閱讀材料的選擇和打?qū)懼黝}的設(shè)計(jì)，都要與教學(xué)目標(biāo)緊密統(tǒng)一，且第一課時(shí)的拓展讀和寫要為第二課時(shí)的課文處理奠定基礎(chǔ)，而第二課時(shí)的課文處理則為該節(jié)課接下來(lái)的拓展閱讀和寫作搭建平臺(tái)和支架，進(jìn)一步深化新課標(biāo)要求、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的語(yǔ)文課絕大部分都可以沿用原低年級(jí)段的教學(xué)模式，其他中高年級(jí)的部分語(yǔ)文課文也可沿用低年段模式，能否做到這點(diǎn)關(guān)鍵在于是否能夠準(zhǔn)確地分析把握課文的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的策略與實(shí)施

如下圖所示，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、核心問(wèn)題的提出、示范朗讀或朗讀指導(dǎo)、關(guān)鍵詞句的理解、文章寫法的指導(dǎo)上；學(xué)生的主體作用則表現(xiàn)在自讀自悟、組內(nèi)交流、全班交流、拓展讀和寫上。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，都是為了能夠讓學(xué)生更好地以學(xué)習(xí)主體的方式自主參與到課文學(xué)習(xí)、拓展閱讀與寫作中。

于海靜老師執(zhí)教的這節(jié)課，是在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下完成的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。于老師以新課標(biāo)的三維目標(biāo)為靶心，緊密結(jié)合跨越式課題的“主導(dǎo)—主體”理念，合理利用信息技術(shù)，圍繞課文朗讀與品析、寫作手法等設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生自主品讀、讀中感悟的教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課的教學(xué)效果令人滿意。下面結(jié)合該課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行具體說(shuō)明與剖析。

1.利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

信息技術(shù)進(jìn)入課堂，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，更加近距離地營(yíng)造氛圍。在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)始終貫穿整節(jié)課，從創(chuàng)設(shè)情境到朗讀指導(dǎo)和關(guān)鍵詞句的解釋，從拓展閱讀到寫作題目的設(shè)計(jì)，處處可見技術(shù)的滲透，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，為整節(jié)課情感目標(biāo)的達(dá)成打下良好基礎(chǔ)。

首先，教師運(yùn)用多媒體課件將作者肖復(fù)興與葉圣陶之間的淵源展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生盡快入情入境，順利創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插播貼合主題的背景音樂(lè)，營(yíng)造出觸動(dòng)心弦的課堂氛圍，配樂(lè)朗讀使得學(xué)生身心投入，喚醒隱藏在心底的靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為后面的情感升華打下良好的感情基礎(chǔ)。拓展閱讀結(jié)束后，教師通過(guò)播放本班學(xué)生的成長(zhǎng)電子相冊(cè)，將學(xué)生前面累積的情感與情緒牽引到寫作環(huán)節(jié)，成功搭建寫作支架。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題

問(wèn)題是思維的火花，是開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能營(yíng)造活潑的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生思維能力，有效地提出問(wèn)題又離不開教師對(duì)教材深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙提問(wèn)，層層深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而達(dá)到對(duì)文本的深入理解。

《那片綠綠的爬山虎》所講述的關(guān)于作者與葉老先生之間的故事本身較易理解，但是如何讓學(xué)生理解與體悟隱藏在故事背后的那種情感卻是本課的難點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生的理解逐步引向深入。仔細(xì)分析可知，教師主要從結(jié)構(gòu)—情感—寫法三個(gè)層次分別提出問(wèn)題，學(xué)生帶著核心問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流的方式，結(jié)合教師提供的數(shù)字化資源（作者背景資料和上節(jié)課的拓展閱讀材料）對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，以達(dá)成對(duì)課文認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的深層次落實(shí)。

3.主導(dǎo)—主體相結(jié)合，“閱讀—品析—體悟”環(huán)環(huán)相扣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很容易忽視學(xué)生的主體地位，整節(jié)課都由教師講解分析。而在“雙主模式”的課堂中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、核心問(wèn)題等實(shí)現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位則依靠學(xué)生自己發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話、組內(nèi)交流等方式，逐步實(shí)現(xiàn)、形成自己對(duì)課文情感、語(yǔ)言的理解與建構(gòu)，并能夠通過(guò)口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

《那片綠綠的爬山虎》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師能在學(xué)生需要的時(shí)候提供必要的幫助，適時(shí)、適度地點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，帶有感情地朗讀并深切體會(huì)作者的感情。首先，教師在學(xué)生自讀課文并對(duì)整個(gè)故事有了一定理解之后，便抓住“我小小的心被融化了”這句話讓學(xué)生在組內(nèi)交流體會(huì)和感受，深入體悟作者的感情，并配樂(lè)朗讀以產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在處理重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，并不拘泥于課本內(nèi)容，而是在學(xué)生產(chǎn)生共鳴、感同身受之時(shí)，巧妙地利用第一課時(shí)介紹的作者背景資料，抓住“我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡”這句話適時(shí)拓展和深度挖掘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品悟語(yǔ)言中滲透的真情實(shí)感。設(shè)計(jì)最巧妙的是，感情升華部分體現(xiàn)出的別具匠心——教師將描寫爬山虎的三句話以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓人眼前一亮，到這里情感教學(xué)目標(biāo)的深化也真正達(dá)到了較高的層次。

4.落實(shí)拓展讀寫，深化情感教學(xué)目標(biāo)

在跨越式課堂中，學(xué)生的主體作用能否有效發(fā)揮主要取決于兩個(gè)方面的因素，即拓展資源的選擇與設(shè)計(jì)、寫作題目的設(shè)計(jì)。課文是經(jīng)過(guò)精心挑選與設(shè)計(jì)的精品文章，蘊(yùn)藏著某個(gè)特定的主題，而拓展閱讀材料則是與課文主題相關(guān)的閱讀資源，兩者之間是一種精讀和博覽的關(guān)系。教師要深入分析課文，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供與本課目標(biāo)密切相關(guān)的拓展閱讀資源，使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次去理解課文主題。當(dāng)學(xué)生完成充分的主題閱讀之后，再以教師設(shè)計(jì)的寫作題目作為支架有感而發(fā)，將沉淀和積蓄的情感抒發(fā)出來(lái)。

《那片綠綠的爬山虎》一課中，教師圍繞本節(jié)課“借物抒情”的寫作手法選擇拓展閱讀材料，讓學(xué)生在拓展閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)一步體會(huì)這種寫作手法的微妙之處，既拓寬了知識(shí)面，積累了形象的語(yǔ)言材料，又幫助他們將語(yǔ)言文字內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)，為后面的拓展寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。教師通過(guò)播放本班學(xué)生的成長(zhǎng)電子相冊(cè)，以“選擇成長(zhǎng)之路上令你難忘的一件事或片段”為題，順利將學(xué)生從他人的故事中帶入自己的生活體驗(yàn)中，激活學(xué)生心底的真情實(shí)感，彰顯鮮明的獨(dú)特個(gè)性。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成拓展環(huán)節(jié)的自主閱讀與寫作，充分體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的深層次整合。