用“愛”給機器人教學一個支點

任敦厚

“愛”是一切教育的起點和基礎，沒有愛就沒有教育。“愛”可以激發學生的學習興趣，帶給學生一種積極的力量，使學生保持創新思維，發揚個性，實現技術與能力的共同發展。機器人教學，以綜合實踐創新活動為主要形式，這是基于學生的創新，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現創新應用的實踐性課程。我校從學生興趣出發，開設了機器人專業。為了貫徹落實新課改精神，機器人專業從一開始的課程設置上就本著面向學生，貼近學生生活，讓學生在熱愛中學習，在實踐中求真知的原則。隨著教學活動的深入開展，學生的學習環境日趨自主、自由，但也在教學管理、課堂控制和德育等方面帶來了更多的問題。若教師以“愛”的教育充盈機器人課堂，定能給教學一個支點，走入學生的內心，呈現技術與成長的完美結合。

● 改進小組活動的方式，讓團隊之“愛”架起交流的橋梁

作為一種獨立形態的課程，機器人創新實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、實踐和技術創新等。這其中的主要原因在于機器人組裝不僅要有科學、技術、藝術以及各種學科的基本素養，還要有機械、控制、加工等基礎技能，這都使得活動過程的親歷和體驗變得非常重要。

在小組實踐活動過程中，經常有學生會跨組討論、交流，有的學生跨組互相借工具等；也有的組間合作態度不友好或搞敵對式競爭造成活動混亂。這樣的課堂紀律特別不好控制，但是學生好奇、好動的特點不應該被壓抑，怎么辦？

我們打亂小組的獨立排列方法，取而代之的是組間混合式的排列，即每個小組都有跨組隊員，具有特殊的“雙組籍”，在組間起到聯絡作用，在傳遞信息、工作交流聯絡的同時傳承了團隊之間的互愛互助。在組內合作時鼓勵學生多合作、多思考；在組間交流時多交流，多討論，互相幫助。如此以來，教師講解重要內容和操作方法時，學生能靜心聽講；組內活動時也能靜下來積極思考；小組交流、競賽時，能爭先恐后闡述本組觀點。這樣，既取長補短，收到了良好的上課效果，又不局限制約學生的創新。同時，教師要注重鼓勵小組內部互相幫助，培養他們的合作能力。

● 教師走到學生中間，用師德之“愛”搭建良好的氛圍

以往在教學中落實德育工作，受傳統教育觀念和教學模式的影響，教師與學生在德育教學中的地位出現了一定程度的偏差，一些學校教師居于中心地位，學生處于從屬地位。我們往往重傳遞、輕思考，忽視道德選擇和澄清能力的培養；輕交流，習慣于“我說你聽”，缺乏平等對話和情感溝通。

實踐活動課堂應是建立平等對話和情感溝通的最好環境，而我們往往認識不到，我們不愿意走到學生中間，只局限在三尺講臺。教師應該多制造走下講臺的機會，當學生碰到比較難的操作時，教師應手把手的教。

讓學生受到良好的教育是教師的責任。教師與學生應建立亦師亦友的關系，不妨多關心學生，多用學生的語言與之交談，盡量使學生愿意與教師親近，去除他們對教師權威的防線后，學生會很愿意向教師傾吐心底的話。例如，經常和學生聊兩句周杰倫哪首歌好聽以及SHE的新歌怎么樣等。這種形式很容易和學生拉近距離。讓學生感受到教師師德之愛，在愛的教育中茁壯成長。

● 呵護學生成長，用“愛”支持創新精神

機器人教學是以創新教育理論為指導，以培養學生的創新思維、科學品質、探索精神、實踐能力為目標的學科。開展好機器人教學對培養學生探索能力、協作能力和創新能力具有極大的促進作用。

中學生有著該年齡階段的特點，他們的想法很少受外界局限，因此就更富創新精神。在機器人教學中，教師的任務是充分利用這個平臺開展研究性學習、綜合創新活動，尤其要愛護學生的創新思維，正確引導。

有一次上課時，我發現學生的小機器人上都用焊錫絲做了裝飾，有的編了花，有的做了“三毛”。焊錫絲是另有用途的材料，怎么引導呢？

第二天上課，我先說：“老師發現同學們在給小機器人‘化妝”。我展示了幾個裝飾過的小機器人，學生看著造型各異的小機器人都樂了。我接著說：“同學們給機器人裝飾的想法很好，有的同學做的造型也很酷，充分體現了同學們的創造性和動手能力。但是，同學們使用的是有用的材料——焊錫絲。這樣做對嗎?”學生們異口同聲：“不對！”“那么老師給同學們提供一點材料。”我拿出了一堆彩繩放在桌子上。學生眼睛一亮。“這些彩繩送給同學們，希望同學們能把機器人裝飾得更漂亮！”

學生們都自覺地把焊錫絲交到講桌上，看到學生們交上來的一堆焊錫絲，和他們忙著用機器人編制創意的身影，我感受到了對學生的愛護在學生成長中的分量。愛學生的創新能力，用愛保護學生的創新精神，在輕松學習知識的同時，激發學生創造發明的天性和潛能，這不正是機器人課堂需要的嗎？

● 讓學生充分發表自己的觀點，用“愛”成就技術理想

孩子的想法總是和成人的不一樣，那怎么對待這個“不一樣”呢？面對孩子“錯誤的”答案應該怎么辦呢？如果簡單地定義為“對與錯”，他們就缺乏自己對技術的追求，失去對技術的熱愛了。

在課堂上，我們為了擴展學生的思路，會先播放一些創意作品，讓學生觀察它們的動作，根據動作猜想它們的作用。在觀察的環節，很多學生觀察不到的現象，教師會提示，有一些現象學生會爭論，這個時候，教師沒有說某某正確、某某錯了，而是讓學生們再看一遍，只看有爭議的部分，讓學生自己找出正確答案；猜想作用的環節最熱鬧，學生的想法五花八門，一個懸崖回頭車，學生們會加上許多附加的功能。在學生越討論越熱烈時，教師還可以臨時增加“給懸崖回頭機器人起一個個性的名字”的環節，于是這個小機器人就有了“浪子回頭”、“懸崖勒馬”、“智能探路車”等很多名字。

在講到將來機器人是否會取代人類的問題時，我并沒有給學生一個固定的答案，只是介紹了兩種不同的觀點，教師的任務是鼓勵學生站起來發表自己的觀點，對于這種感興趣的話題，學生都愿意發表自己的看法。可是，雖然大部分學生有自己的觀點，但是因為掌握的知識有限，說不出太多理由。于是教師把學生分成兩組，一組認為機器人將來會取代人類，另一組則認為不會，讓學生回去查資料，安排時間舉行一次小小的辯論賽，辯論賽的水平并不是很高，最后也沒有輸贏，但是每位學生都有了準備，都有了充分發表自己觀點的機會，學生們都樂在其中，從內心真正去熱愛技術、學技術、用技術。

實踐證明，在機器人課程教學過程中，用“愛”賦予教學一個支點，在濃濃的同學友情和厚重的師德呵護下，積極引導學生進行實踐，讓學生在合作中成長，在實踐中進步，用“愛”來逐步塑造自我教育相結合的機制，學生的技術創新與心靈會在“愛”中一起成長。

蒼山點題

課程建設得有方法、有技巧，但更要有眼光、有愛心。不管不顧，強人所難，會好心辦壞事的。例如，若我們執意把課程當做訓練場，讓學生記憶、模仿大量的知識與操作，這是對技術的未來不負責，對學生的能力很忽視。再如，如果我們強迫學生做我們自己喜歡的技術和活動，這是對技術的人本不負責，對學生的素養很忽視，這樣是對學生、對課程的愛沒有找到合適的切入點，沒有形成有效的活動面。

第一篇文章，正是引發我們討論如何從根本上去尋找對課程深層次的愛護與養護，不論是內容、方略還是思想，都要從根上去增加營養，提高有效性。

第二篇文章，是展示給我們課程活動的細節改變，看如何締結教學中的真愛，讓學生在溫暖的環境中得到自主與自由，提高團隊合作的高效與優質。

另外，優有本，劣也有本。我們不能不看到劣之本，如果回避問題的根本，僅除枝葉病害而不尋找根本的毛病，其害無窮；我們也不能盲目地拔根而起去傷害本就不發達的課程根本，要給課程更多時間與空間，學科才能更自然地成長。對學科真愛，對學生真愛，就是對課程真愛，如《論衡·吉驗》所言：“是歲，有禾生景天中，三本一莖九穗。”讓我們的學科健康成長，結出碩實。