善用“可視化”

金陵

當(dāng)信息化逐步成為主要的社會(huì)生活方式的時(shí)候，教學(xué)便離不開可視化了，PPT、概念圖、思維導(dǎo)圖、專題網(wǎng)站、電子白板，軟硬件皆有。

可視化在信息時(shí)代具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它可以在爭取項(xiàng)目的時(shí)候用，也可以在推銷產(chǎn)品的時(shí)候用，當(dāng)然，更適合在教育教學(xué)過程中用，NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽就明確要求在陳述與答辯時(shí)用“可視化”方式陳述。

用好可視化，首先要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考。就是要善于把教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)為幾個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的模塊化內(nèi)容。這樣做，方便信息傳達(dá)者統(tǒng)觀全局，從整體上把握需要傳達(dá)的信息。解構(gòu)的過程需要提綱挈領(lǐng)地層層抽象，離開了提綱挈領(lǐng)，可視化談不上有效性。

筆者曾不下十多次地在講學(xué)中做了如下測試：投影出示某位權(quán)威人士關(guān)于某一時(shí)期信息技術(shù)與課程整合的主要問題的長段文字讓觀眾看。為了幫助記憶，還專門把這些文字朗讀一遍，以強(qiáng)化刺激感應(yīng)。遺憾的是，當(dāng)要求觀眾不看屏幕講出文字所說的“整合”的主要問題時(shí)，幾乎沒有教師能回答好，不是憑印象描述一些現(xiàn)象，就是勉強(qiáng)說上一點(diǎn)半點(diǎn)，從來都沒有人能完全復(fù)述出那簡單的幾個(gè)要點(diǎn)來。但是，當(dāng)我把那段長長的文字用結(jié)構(gòu)化思考的方法提綱挈領(lǐng)、抽象為三個(gè)簡單的判斷，再抽象為適合可視化表達(dá)的結(jié)構(gòu)式從屏幕上推出來的時(shí)候，所有的教師都能夠輕松地復(fù)述“整合”中存在的三個(gè)主要問題。

顯然，問題不是聽者不認(rèn)真，而是可視化傳達(dá)出了問題。這個(gè)問題提醒我們：信息化時(shí)代，教師需要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，沒有結(jié)構(gòu)化思考的可視化傳達(dá)是無效的傳達(dá)。

用好可視化，要善于把結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容進(jìn)一步簡化，直到可以用圖形、圖表或簡單的文字表達(dá)。達(dá)到簡單的最簡單方法就是用心割舍，割舍到不能再割舍的地步。麻省理工學(xué)院美學(xué)與計(jì)算小組實(shí)體語言實(shí)驗(yàn)室總監(jiān)前田約翰把這種割舍稱作“減少(REDUCE)”。上海師范大學(xué)黎加厚先生則提出文字表達(dá)的“六六法則”：一個(gè)頁面上的文字最好不要超過六行，一行上的字?jǐn)?shù)最好不要超過六個(gè)，這樣才能產(chǎn)生視覺沖擊力。視覺傳達(dá)的實(shí)踐表明，簡單即美觀，簡單能夠給人以深刻的印象，無論是要求別人理解、還是記憶，或者引發(fā)思考，概莫能外。

用好可視化，還要善于根據(jù)傳達(dá)意圖，選擇合適的視覺傳達(dá)方式。坊間流行“圖形比表格好，表格比文字好”的說法，認(rèn)為圖形是傳達(dá)信息的邏輯載體，容易設(shè)計(jì)出強(qiáng)烈的視覺沖擊力，有“一張好圖勝過一千句話”之效。我們在表示事物發(fā)展階段時(shí)，也以“圖形+文字”為好。圖表的作用僅次于圖形，當(dāng)我們需要呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，圖表是不二選擇。至于文字的視覺效果，不同用法則有完全不同的表現(xiàn)。一般來說，需要羅列的內(nèi)容可以用文字表達(dá)。但是，如果文字不屬簡單羅列的范疇，那么，用“高橋流”（關(guān)鍵詞、超大字投影）表達(dá)，其視覺沖擊力往往不亞于圖形。如果要引發(fā)別人的思考，可以別出心裁地用一個(gè)大問號，往往能收到意想不到的效果。總之，可視化傳達(dá)要從傳達(dá)意圖出發(fā)，選擇不同的表達(dá)方式，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是有沒有很好地實(shí)現(xiàn)傳達(dá)意圖。

要想更好更快地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的可視化作品，那就要看設(shè)計(jì)者有沒有快速分析文字的基本功，能不能合理套用微軟Office圖形或許多網(wǎng)站提供的圖形了。