如何運用史料教學提高課堂效率

邰媛媛

【摘要】對歷史知識的了解就要注重史料的運用，通過恰當的史料運用可以便于學生通過史實更直觀的了解歷史現象所蘊含的歷史發展規律，思考與探索眾多歷史現象背后復雜的因果關系，對歷史現象復雜關系的分析，最終形成學習者對歷史的認識結論。

【關鍵詞】史料教學；史料運用；史料失真；史料補充

在“五嚴”背景之下，如何減負增效，提高教學效果已成為教者們共同關注、探討的話題，作為一名教學一線的歷史教師我們更是要關注提高教學的達成率。歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的歷史知識，更要重視通過歷史知識的學習為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎，以便開發學生終身的發展潛力和不斷完善的人格修養。對歷史知識的了解就要注重史料的運用，通過恰當的史料運用可以便于學生通過史實更直觀的了解歷史現象所蘊含的歷史發展規律，思考與探索眾多歷史現象背后復雜的因果關系，對歷史現象復雜關系的分析，最終形成學習者對歷史的認識結論。縱觀這幾年的歷史高考，史料的作用日益凸顯。

一、在歷史教學中如何運用史料

史料教學在教學中還存在著一些不足，其中，最為突出的問題是史料運用未能達到預期目的，出現有效性偏低甚至無效的現象。具體表現有三個方面：1、史料運用只是招牌，學生未能從中獲取任何史學方法和歷史學科能力；2、史料堆砌，與主要歷史知識關聯不緊密；3、史料有誤，給予學生錯誤信息，構建了錯誤的歷史情景。細分析這些現象出現的原因主要有以下幾方面：

1.史料運用不充分

在學習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。歷史教學中史料運用也應遵循這幾步進行，某一步不到位即會導致史料運用不充分。不充分的具體表現為：引導學生研讀不到位，導致學生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學生無法從中獲取《課標》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學科能力。

2.史料失真失準

史料從內容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學研究是依據史料進行的，因而史料的真實性和可信度是至關重要的，所以，史學研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證。

教者在課堂教學中常出現引用電影和電視劇片斷的現象，常常有失妥當。我們的學生很多會以為這就是真實的歷史。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學生自己建構歷史情景更為妥當。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。

在這些原因中一線教師也是有苦衷的，目前一線教師所能運用的資料是有限的，比如書籍，歷史文獻，歷史期刊，歷史書籍少之又少，這一點學校應給予大力支持，引進一些供老師們參閱；其次是電腦應該是很好的收集資料的工具，但是網路上真正能使用到的資料卻在大的網站里像維普資訊網，教育機構應為我們一線教師想想辦法成為會員便于查詢資料。

二、在已有的條件下如何提高史料運用的有效性

1.合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料。新編歷史教材更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

（2）適當補充史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。補充的史料應遵循幾個原則：一、史料應確保真實可信；二、史料與教學重點難點應緊密關聯；三、史料的長短應適宜；四、史料的難易度應符合學生的認識水平。

選用能激發學生興趣的史料。一些史料文獻往往給學生的感覺史晦澀難懂，為激發學生對史料的興趣，對歷史教學中引入的古代史文獻不妨譯成現代的白話文，雖然經過處理的原始資料很有可能失去原有的韻味，但是在不知所云與了解梗概；不知韻味和有所體味之間權衡得失，那么史料的簡易化和現代漢語化還是有助于激發學生學習歷史，研讀史料的興趣的。

2.加強對運用學生史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

再次，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

史料是再現歷史的基本素材和依據，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內涵。在高中歷史教學中，如何合理地運用史料，發揮史料教學的最大效益，還需不斷努力探索。