高師公共教育學課程教學改革探索

盧建飛 鄒時林

【摘 要】公共教育學課程在高師院校中是一門重要的學科課程，是專門為培養學生的師范性而設置的理論課程，是師范生的職業特色課程及標志性課程。公共教育學課程教學效果的好壞直接影響高師的培養目標。因此，筆者在指出了公共教育學教學中存在的問題的基礎上，對其進行深度的思考，并在此基礎上提出高師公共教育學課程教學的創新與對策。

【關鍵詞】高師院校；公共教育學；教學改革

公共教育學課程在我國高師教育課程體系中的有著重要的作用，是培養高師學生師范性的重要課程。但是在高等師范院校，公共教育學課程的教學進行得不是很順利，有相當大的問題需要解決，只有進行公共教育學教學改革，才能不斷發展完善公共教育學課程的教學。

一、高等師范院校公共教育學教學面對的問題及困難分析

教育學課程的教學在我國高師院校有極其重要的作用，是培養學生師范性的一門重要課程，但由于我國教育的歷史及教育學課程本身的原因，特別是在信息時代的今天，教育學課程教學在新時代面臨著極大的考驗。

（一）教學內容陳舊、枯燥乏味、課程資源注重教材

現在的很多學生不愿意認真學習公共課教育學，是因為面對的教學內容枯燥乏味，學習得到教育學知識陳舊，沒有實用意義，缺乏對高師生有重要實際意義的針對性和適用性。教學內容沒有大量的新材料，內容不新穎、不生動有趣，沒教學的典型案例（正反案例），導致師范生不感興趣，思維不活躍，效果不佳。教材大沒有新思想、新觀點，沒有有影響的教育理念，顯得單調呆板，教學內容都停留在原有水平上。

教材的基本要求和內容要通過教學來反映，但絕不意味著教學一定要被教材牽著走。從一定意義上來說，教學不是為教材服務，而是教材為教學服務。但事實上，教材不為教學服務，而是教學為教材服務的現象大量存在，這就是現行教育學教學的弊端，結果是教師和師范生都跳不開教材，這樣的教學，使得教育學無法解決教學實踐問題，滿足不了師范生的需要，不能學以致用，失去教學的活力。

教材對公共課教育學來說是重要的，但不能只依靠教材，我們公共教育學不僅重視的是基礎理論，而且更應重視的是強調應用；要讓師生從現實生活中和教育實踐中自由地去獲取所需要的知識，而不是簡簡單單的從書本中獲取知識來作為教育學唯一的教學內容，如果這樣，不利于師范生擴展視野，加深對學科基本理論的理解。

（二）教學模式僵硬化，教學手段單一化

課程教學過程中教學模式及手段多樣化有利于實現所定教學目標的，從一定意義上來說，公共教育學課程教學質量的好壞與教師所運用的教學模式與手段有著直接關系。但在實際中的教學過程中，教育學課堂教學模式僵化，教學手段單一，教師在教育觀、教學觀、質量觀等方面并沒有與時代同進步。以教師為中心、以教材為中心還大量存在于我國高師公共教育學的課堂教學過程中。事實上大多數教師都明白公共教育學教學為什么不能得到學生的認可，但是到了個人的課堂教學中還是沿用一貫傳統的以講授為主的教學方法。教學模式僵化，教學手段單一不但影響著教學實效性的發揮，而且導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了學生教育素質的全面提高。資源的缺乏、條件的限制、手段的單一、方法的陳舊對公共教育學教學實效性的發揮形成了巨大的障礙。

（三）教與學功能發揮失衡，教師自身素質和教學水平不高

在相當長的一段時間里，我國的公共教育學課程教學中只重視教師教的功能，而學生學的作用卻被忽視了，學生在課堂中只是在老師的主動傳授下的被動學習、承接性學習，實際上學生成了被動接受知識的個人，學生沒有積極主動的參與課堂教學的互動，學生自主學習空間不大，課堂缺乏活力。缺少師生之間的互動，造成了學生對教育的依賴性強，學生不會主動參與學習，不愿意學習，學習效率不高。在一定程度上講，教師的教學水平制約著師范生的學習效果，影響師范生的素養和未來的發展。通過訪談和觀察中了解到，教師要積極主動的培養師范生的師范性，教師的教學水平影響師范生對公共課教育學的學習興趣、學習態度、學習積極性，老師和學生共同為教學本身所吸引，學生通過對教師的教學態度、情感、意志、性格、知識、行為、能力、理想、信念等方面的觀察而主動學習。

（四）教學管理方面

影響公共課教育學教學的另一個重要因素是教學管理，良好的教學管理可改善教育學教學的環境，保證教學目標的順利實現，首先社會和學校對高師公共課教育學的重視不夠，師范教育的特殊性得不到廣泛和實在的重視。“應試教育”使中小學只為應付考試而傳遞固定的知識；教學工作只需灌輸，不需變革；教師只要有扎實的學科專業知識即可，無需一定的教育科學知識和技能技巧。因此，社會視教師工作為簡單的傳道、授業、解惑，簡化成單純的“教書匠”工作，片面理解了教師工作的意義，而忽視了教師對學生靈魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用。

二、高等師范院校公共教育學教學創新與對策

（一）積極主動的培養學生的師范意識及師范理念

公共教育學的重要作用就是要培養學生的師范意識，要讓學生在學習課程后能為師為范，能使受教育的學生都成為全面發展，培養拔尖創新的、個性突出的有用人才，讓師范生在教育學課程中學會為人師表與師范的技能，培養合格的人民教師，這樣的目標追求，概言之，就是塑造和培養師范生的師范理念。要達到這樣的培養目標，首先就是要讓學生形成奮發進取的精神，主要體現在以下幾點：和諧的師生關系及校園氛圍；關愛人類的生存環境；因材施教，以及審美能力。熱愛教育事業，愛崗敬業；言傳身教，為人師表；承受平凡，樂于奉獻；熱愛學生，了解教育對象；團結協作，團隊精神；以及幽默感等。

（二）教與學互動，以學定教，以學為主

一直以來學生的主體性學習都“埋藏”在教師主體教的下面，學生主體學習性無法表現出來，為了積極主動的去挖掘學生學的主體性，從而改變學生“聽講”的慣性教學模式，就要明確教與學的關系，以學定教，以學為主，讓學生主體參與教學。學生要能互動地、創造性地完成教學活動，具體操作策略可以分成為以下三個階段：第一階段，準備階段；第二階段，實施階段；第三階段，結束階段。可由教師、學生共同完成。在三個過程中，教師通過對學科內容進行整合，在明確了教與學的關系后，老師要以學定教，以學為先，讓學生主體性參與教學，這樣，既改革了傳統的沉悶的課堂教學現狀，又把各種新型的教學方法運用其中。

（三）不斷地應用案例教學，堅持實踐與理論的統一

案例教學經常應用在課堂教學中，是一種良好的，互動式的教學方法，可以促進公共教育學課程教學的良性發展，在公共教育學課程的教學中發揮著重要的作用。案例教學的方式方法在公共教育學課程中的應用，對培養學生的積極主動性和師范性具有重要的意義，教育學中的教學案例，主要來源于以下幾個方面，第一可以直接從我們的教育教學實踐中發掘。這些案例都是來源現實教育生活中的事例，對學生來說并不陌生，通過討論分析這些案例，能為學生提供一個個應用教育理論解決實際教育問題的豐富和復雜的真實情景。討論分析案例在教學課堂中是一種理論與實踐的統一，通過案例教學，可以讓學生更理解教育學理念，進而提高學生的教育實踐能力。

（五）創新應用教學方法，積極主動改變教學模手段

教學思想、教學內容和教學方法在教學過程中是相互統一的。教師要創新應用教學方法，積極主動改變教學模手段，才能達到預期的教學目的。要想從根本上改變教師在公共教育學教學課堂上教學模式僵化，教學手段單一，就應該結合時代最先進的元素，讓先進流行的教學方法深入課堂教學，讓時代元素與課堂教學相結合成為教師習慣性的課堂教學表現方式方法，要積極主動地開展教學，不斷提高學生學習的興趣，發展學生的學習能力。教師除了具備過硬的專業知識和良好的教學能力外，還要多鉆研教材，備一課上一課，課堂教學中要適當地運用多種教學模式：直觀演示法、任務驅動法、游戲引路法、情境性問題懸念法、操作實踐法、興趣激勵法、要創新應用以上方法手段就必須潛下心來，精心研究，大膽實踐，認真總結，使學生對教學終保持著一種熱情，使教學走進一片新的天地。

參考文獻：

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[4]鄧雙喜.我國高師公共教育學課程教學現狀及改革構想[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2003，(5)

作者簡介：

盧建飛，男，南昌師范高等?？茖W校教師，碩士。

鄒時林，男，南昌師范高等?？茖W校教師，碩士。