關(guān)于影響研究生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)變量的調(diào)查與研究

王慶怡 周玉梅

[摘 要]本研究對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生階段的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，從“環(huán)境相關(guān)”、“學(xué)習(xí)者相關(guān)”和“過(guò)程相關(guān)”三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，經(jīng)過(guò)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)“說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境”、“聽(tīng)”、“自信”和“口語(yǔ)重要的意識(shí)”等變量對(duì)碩士研究生口語(yǔ)表達(dá)影響較大。通過(guò)分析產(chǎn)生這些影響因素的原因，對(duì)提高碩士研究生口語(yǔ)表達(dá)的能力給出了對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)表達(dá) 研究生 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319.32[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）10-0062-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的開(kāi)放，高等教育對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力特別是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求也越來(lái)越高。對(duì)于在科學(xué)研究和學(xué)業(yè)深造上有更高要求的研究生來(lái)說(shuō)，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)交往能力，對(duì)于順應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流顯得更為迫切。

本研究對(duì)口語(yǔ)處在不同層次的研究生進(jìn)行影響口語(yǔ)流利表達(dá)的變量分析，尋找其中的差異，以求對(duì)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到參考借鑒的作用。

一、調(diào)查方法與步驟

（一）被試對(duì)象的選擇

本次調(diào)查的對(duì)象共78名，研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段使用的教材為高等教育出版社出版的《進(jìn)階聽(tīng)說(shuō)》和其他輔助視聽(tīng)教材。在日常教學(xué)中使用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式。所有調(diào)查對(duì)象均已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備進(jìn)行基本口語(yǔ)交流的能力。

（二）被試對(duì)象的口語(yǔ)能力測(cè)試

為了對(duì)研究對(duì)象的口語(yǔ)能力進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)保證研究的信度和效度，本研究邀請(qǐng)?jiān)啻螕?dān)任口語(yǔ)考試考官的教師擔(dān)任測(cè)試人。利用四級(jí)口語(yǔ)考試模擬題，由考官和學(xué)生進(jìn)行五分鐘以?xún)?nèi)的面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)。在測(cè)試后，將受試學(xué)生分為優(yōu)秀與合格兩組，即本研究中的A組和B組。

（三）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

問(wèn)卷包含影響學(xué)生口語(yǔ)流利表達(dá)的25個(gè)變量，選項(xiàng)從1到5依次指代“完全不重要”到“非常重要”。為了保證問(wèn)卷的信度，同時(shí)保證將問(wèn)卷和能力測(cè)試分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)，在問(wèn)卷發(fā)放前對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，只填寫(xiě)編號(hào)，不填寫(xiě)姓名。在發(fā)放問(wèn)卷同時(shí)強(qiáng)調(diào)本次測(cè)試和問(wèn)卷結(jié)果并不對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐扇魏斡绊憽?wèn)卷回收后由研究人員將數(shù)據(jù)錄入，根據(jù)學(xué)生編號(hào)將學(xué)生的問(wèn)卷與測(cè)試水平對(duì)照并分組。符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的20人分為A組，其余58人為B組。以下數(shù)據(jù)分析時(shí)，分別列出了A、B組內(nèi)排序最高，即重視度最高的前3個(gè)變量。由于環(huán)境相關(guān)變量只包含4個(gè)變量，因此表中給出排名前2位的變量。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）環(huán)境相關(guān)變量

在環(huán)境相關(guān)變量調(diào)查中，A組學(xué)生對(duì)“說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境”平均值最高，為4.30，50%的A組學(xué)生認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境最重要，而B(niǎo)組學(xué)生只有32.1%認(rèn)為該選項(xiàng)最重要。B組“說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)”平均值最高，為4.07。兩組學(xué)生對(duì)于“家庭背景”的重要性打分最低，分別為3.00和3.32。

Itemsl=說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；Items2=說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

（二）學(xué)習(xí)者相關(guān)變量

在學(xué)習(xí)者相關(guān)變量調(diào)查中，與張東昌[1]研究不同，A組學(xué)生的最高變量為“自信”，其次為“聽(tīng)”和“發(fā)音”。B組學(xué)生的影響最大的變量前三位分別為“自信”、“聽(tīng)”和“詞匯”。A組和B組最低變量均為“天分”，平均值分別為3.10和3.29。

Itemsl=自信；Items7=聽(tīng)；Items9=詞匯；Items11=發(fā)音

由表2可知，A組學(xué)生與B組學(xué)生對(duì)“自信”和“聽(tīng)”都給予了相當(dāng)高的重視度。然而，A組學(xué)生更看重“英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否接近英美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”。B組學(xué)生偏重“是否明白單詞的含義”。與之相比，A組學(xué)生把“個(gè)性類(lèi)型”、“動(dòng)機(jī)”和“英語(yǔ)的熟練”都擺在了“詞匯”之前。這可能是由于A組學(xué)員本身已經(jīng)具備了比較豐富的詞匯量，只是在熟練度上稍有欠缺，在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，詞匯并沒(méi)有對(duì)他們?cè)斐扇魏握系K，反之，B組學(xué)員在測(cè)試時(shí)意識(shí)到，由于沒(méi)聽(tīng)懂考官問(wèn)題中的某個(gè)詞，或不會(huì)使用自己想表達(dá)的詞，造成自己無(wú)法對(duì)答。

（三）過(guò)程相關(guān)變量

在過(guò)程相關(guān)變量調(diào)查中， A組學(xué)生的最高變量為“思維語(yǔ)言”，其次為“口語(yǔ)重要的意識(shí)”和“課外實(shí)踐”。B組學(xué)生的影響最大的變量前三位分別為“口語(yǔ)重要的意識(shí)”、“思維語(yǔ)言”和“課外實(shí)踐”。A組和B組最低變量均為“教學(xué)教材”與“課表設(shè)置”，平均值均低于3.00。

Items2=思維語(yǔ)言；Items3=口語(yǔ)重要的意識(shí)；Items5=課外實(shí)踐

由表3可知，相對(duì)于B組學(xué)生看重“口語(yǔ)重要的意識(shí)”，A組學(xué)生認(rèn)為在過(guò)程相關(guān)變量中“思維語(yǔ)言”最重要，但兩組都把這兩個(gè)選項(xiàng)放在最高的位置。值得注意的是，本次問(wèn)卷中除了“教材”和“課表”這兩個(gè)變量平均值沒(méi)有上3.00，其他的變量平均值均在3.00以上，即學(xué)生認(rèn)為其他變量都比較重要，而A和B兩組共同認(rèn)為教材并不對(duì)口語(yǔ)表達(dá)流利程度有影響。該問(wèn)題反映出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，沒(méi)有有意識(shí)地將教材里的內(nèi)容運(yùn)用到口語(yǔ)對(duì)話(huà)上。另一方面，也反映出目前的研究生教材沒(méi)有真正在口語(yǔ)方面起到指導(dǎo)作用。A組學(xué)生認(rèn)為思維語(yǔ)言更重要，但思維語(yǔ)言多是由學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中自身獲取的，在教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)。

三、提高研究生階段學(xué)生口語(yǔ)流利度的對(duì)策

綜合以上口語(yǔ)水平測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

第一，不論是優(yōu)秀學(xué)生還是普通學(xué)生，他們?cè)趯?duì)影響口語(yǔ)流利度的變量的認(rèn)識(shí)還是比較統(tǒng)一的。雖然在細(xì)節(jié)排序上有差異，但并不存在反差極大的選項(xiàng)。這說(shuō)明碩士研究生對(duì)影響自身口語(yǔ)變量的重要性能夠達(dá)成共識(shí)。第二，盡管選項(xiàng)反差并不大，可是在各個(gè)選項(xiàng)的平均值上，B組學(xué)生的平均值普遍比A組學(xué)生的平均值要低。這說(shuō)明B組學(xué)生普遍對(duì)這些影響口語(yǔ)的變量重視度不足。從觀察圖表中的百分比也可得出相同結(jié)論，即對(duì)大部分選項(xiàng)，A組學(xué)生選“非常重要”的百分比都要遠(yuǎn)高于B組學(xué)生十幾至二十多個(gè)百分點(diǎn)。第三，雖然采用的統(tǒng)計(jì)方式與張東昌[1]不同，但在“說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)”、“說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境”、“聽(tīng)”和“課外實(shí)踐”這幾個(gè)變量上是近似的。然而，張東昌研究中提到的“動(dòng)機(jī)”、“目標(biāo)文化的了解”和“教學(xué)技巧”在本次調(diào)查中的排名并不突出。下面依據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，筆者提出提高碩士研究生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

（一）營(yíng)造外語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境

本次調(diào)查顯示，A、B組學(xué)生都強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”、“機(jī)會(huì)”與“課外實(shí)踐”，可見(jiàn)碩士研究生對(duì)于在課下?lián)碛型庹Z(yǔ)交流環(huán)境的愿望強(qiáng)烈。研究生為高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大多數(shù)都經(jīng)過(guò)了十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)了四級(jí)考試，在攻讀碩士學(xué)位期間參加過(guò)科研活動(dòng)和國(guó)際學(xué)術(shù)交流。然而，大多數(shù)的學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生實(shí)際操練口語(yǔ)提供機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際會(huì)議上只能照本宣科地朗讀學(xué)術(shù)報(bào)告，無(wú)法回答國(guó)外學(xué)者提出的問(wèn)題。提高研究生口語(yǔ)急需營(yíng)造外語(yǔ)口語(yǔ)交流的環(huán)境，這包括提供給碩士研究生更多的參加國(guó)際會(huì)議、接待國(guó)際友人的機(jī)會(huì)和國(guó)際交換生的機(jī)會(huì)。另外，在進(jìn)行研究生每周討論例會(huì)、組內(nèi)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)也可使用英語(yǔ)。為了營(yíng)造寬松的英語(yǔ)交流環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生將熟悉的內(nèi)容用英語(yǔ)交流，不熟悉的信息仍使用漢語(yǔ)，甚至可以每次指定一人用英文解答問(wèn)題。需要指出的是，外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造并非個(gè)體行為，對(duì)于碩士研究生僅憑有限的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)是很難提高其口語(yǔ)表達(dá)能力的。這需要學(xué)院和教師們通力合作，并需要外語(yǔ)素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)課教師參與其中。

（二）培養(yǎng)口語(yǔ)交流的自信心

A、B兩組學(xué)生同時(shí)將自信心排在第一位，說(shuō)明當(dāng)碩士研究生具備了進(jìn)行口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，他們都感到自信心影響了他們的口語(yǔ)表達(dá)流利度。這種影響可能是積極的，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)更流暢，更生動(dòng)；也可能是消極的，由于長(zhǎng)年沒(méi)有開(kāi)口的習(xí)慣，使他們的表達(dá)晦澀、詞不達(dá)意。事實(shí)上，碩士研究生由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)，學(xué)生水平差距大。在培養(yǎng)自信心方面，教師可以讓學(xué)生在課下自主練習(xí)，將口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容錄制到電腦中傳給教師。同時(shí)，教師可采取讓學(xué)生在課上分小組練習(xí)，教師小組內(nèi)指導(dǎo)的方式，這樣可引導(dǎo)碩士研究生逐步建立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。

（三）提高交流中的聽(tīng)力水平

研究生經(jīng)過(guò)自身多年外語(yǔ)學(xué)習(xí)，本應(yīng)有較高的聽(tīng)力水平，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)員把“聽(tīng)”排在學(xué)習(xí)者相關(guān)變量的第二位，在研究生肯定聽(tīng)力重要性的同時(shí)，也反映出其聽(tīng)力的薄弱。在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)可以看出部分學(xué)生在聽(tīng)考官提問(wèn)時(shí)抓不住關(guān)鍵詞，理解出現(xiàn)偏差，答非所問(wèn)。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的能力是保證口語(yǔ)流暢輸出的基礎(chǔ)。究其原因，研究生階段學(xué)習(xí)距離學(xué)生考四級(jí)已經(jīng)有二、三年的時(shí)間，在此期間很多學(xué)生忽略了外語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，聽(tīng)力水平下降，甚至還不如本科階段的水準(zhǔn)。因此，教師需要訓(xùn)練學(xué)生，使其口語(yǔ)水平回歸到四、六級(jí)階段。其次，著重鍛煉學(xué)生聽(tīng)懂長(zhǎng)對(duì)話(huà)和學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。在課外，教師可為學(xué)生推薦難度適宜的英美電視劇，讓學(xué)生做跟讀練習(xí)。

（四）利用“口語(yǔ)重要的意識(shí)”

近70%的學(xué)生認(rèn)為“口語(yǔ)重要的意識(shí)”在過(guò)程相關(guān)變量中起到重要的作用，即研究生認(rèn)為有“口語(yǔ)重要的意識(shí)”可以提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用該意識(shí)促使學(xué)生自主使用認(rèn)知策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)能力。吳紅梅和周曉玲[2]發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，制訂循序漸進(jìn)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織和自我監(jiān)控以及自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)，以求不斷完善和提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。事實(shí)上，對(duì)于碩士研究生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能將口語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作結(jié)合起來(lái)，已經(jīng)有了比較明確的目標(biāo)，已經(jīng)不再是盲目地跟從教師學(xué)習(xí)。因此，在教授碩士研究生聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師應(yīng)該充分抓住其學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性，讓其發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)，教師應(yīng)該讓研究生按照自己制訂的計(jì)劃，利用多媒體練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)；給學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓其對(duì)照判斷自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。盡管計(jì)算機(jī)還無(wú)法對(duì)看圖說(shuō)話(huà)等活動(dòng)給出較好的口語(yǔ)評(píng)估（楊琪，2012），但也可讓學(xué)生使用COPI（Computerized Proficiency Interview）來(lái)初步進(jìn)行口語(yǔ)的自我評(píng)估。總之，碩士研究生已經(jīng)有了“口語(yǔ)重要的意識(shí)”，這對(duì)于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是有利因素。

本文依據(jù)已有的口語(yǔ)表達(dá)變量分析表對(duì)在校的部分研究生階段學(xué)生做了影響口語(yǔ)表達(dá)流利度的變量分析，發(fā)現(xiàn)碩士研究生認(rèn)為“說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境”、“聽(tīng)”、“自信”和“口語(yǔ)重要的意識(shí)”等變量對(duì)口語(yǔ)表達(dá)影響較大，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果在教學(xué)對(duì)策方面給出相關(guān)建議。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張東昌， 楊亞軍， 李蓉.影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利表達(dá)的成因分析及教學(xué)對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2004，（1）.

[2] 吳紅梅，周曉玲.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略調(diào)查與研究[J].英語(yǔ)教師，2012，（1）.

[3] 常曉梅，趙玉珊. 提高學(xué)生跨文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究[J].外語(yǔ)界，2012，（2）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]