關于經管類專業課程雙語教學改革的研究

王寶英 張曉慧

摘要：文章通過對經管類專業課程雙語教學開展情況的調研，提出目前存在的一些問題和難點，進而對教學改革的思路和途徑進行了探討。

關鍵詞：經管類課程 雙語教學 改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-102-02

一、問題的提出

雙語教學是近十年來在我國高等學校實施的一項具有探索性、實驗性、前瞻性和創新性的教學改革實踐。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年）和《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（2007年）中明確提出高校應開展雙語教學的意見。高等學校開展雙語教學，先已取得了很大的進展。據統計數據顯示，全國約有97.8%的高校開設了雙語課程，“985”高校開設的雙語課程占全國雙語課程總數的近60%，雙語課程的學科門類中工學最多，其次是理學、管理學、經濟學、醫學等。可以看出，管理學和經濟學的雙語課程的開設在全國的雙語學科門類中占一定的比例。

我國“高等學校雙語教學的現狀研究和實踐探索”課題組提出，“雙語教學是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式”。

因此，雙語教學所注重的絕不僅僅是外語，也不僅僅是專業知識，而是將外語學習貫穿于專業知識的學習和人才培養的過程之中，是指用外語（主要是英語）進行非語言類的、系統的學科或專業教學活動，反過來說，不具備學科和專業教學特性的雙語教學活動不應視為雙語教學。

中北大學自2002年始進行雙語教學的探索，出臺了相應的政策指引，并每年在教育教學改革方面給予立項和資金的支持。中北大學經濟與管理學院從2006年開始開設雙語教學課程，經過五年的摸索，逐步積累了一些經驗，同時也發現了一些問題，比如師資力量、學生的興趣培養、學生的外語基礎、教學案例的采用、教學方法的選擇、教材的遴選等等，這些問題制約和影響著經濟與管理學院雙語教學水平的提高和發展，應該得到充分重視并盡快采取相應措施加以解決。同時，經過查閱文獻和調查研究，我們也發現國內許多高校經管類雙語課程的教學開展面臨著大致類似的問題。因此基于中北大學經濟與管理學院雙語教學的開展，并結合其他學校的經驗和做法，提出一些雙語教學改革的思路。

二、經管類專業課程雙語教學的現狀及存在問題

筆者在搜索、收集中北大學關于雙語教學的政策文件以及學院課程設置、開展狀況的基礎上，認真分析了中北大學經濟與管理學院雙語教學開展的基本情況，設計了“中北大學經濟與管理學院雙語教學調查問卷”，針對2010-2011年第一學期開設雙語課程的學生進行問卷調查，共發放問卷319份，回收問卷319份，全部有效。運用SPSS統計軟件處理分析后，結合相關任課教師的訪談結果綜合分析，相關結論如下：

1.師生對雙語教學的認同度很高，但仍有不同認識存在。教師和學生對開展雙語教學的必要性認同度較高，但學生最關注的是采用何種最為有效的方法掌握專業知識，而非能否用英語掌握這些專業知識，很多學生甚至將雙語教學簡單的認為是英語的進一步學習，對雙語缺乏足夠的興趣，這與雙語教學的目的相去甚遠；而教師雙語教學的積極性受一些因素的影響，除去觀念和教學能力限制等因素外，教師的付出與學生的收獲不成比例，雙語教學模式下，學生“專業課知識沒學扎實、英語也沒有長進”是不容忽視的因素；另外，學校對工作量認定的不確定性也挫傷了教師的積極性。

2.學生人數多，不利于因材施教。教育的最佳境界就是“因材施教”，但如果課堂上有100～200名的學生，老師要記住所有學生的名字都很困難，教師難以針對學生的英語程度和專業知識的掌握程度進行因材施教。如果教師和學生之間能有比較好的互動與交流，往往更能快速的提高英語水平，同時專業知識的提高也很快。而我們的雙語教學往往成了教師英語的一言堂，缺乏很好的英語的專業知識的學習意境。

3.語言方面仍存在障礙。雖然隨著我校對英語教學的加強，學生學習英語的熱情和英語水平有了長足的進步，但專業英語畢竟不同于普通英語，它對學生的英語學習和專業知識學習是個更大的挑戰。經管院的學生來源于國內各個地區，各地英語教學水平參差不齊，來自不發達地區學生的英語的聽力基礎較差。這就對雙語教學造成了較大的語言障礙，在一定程度上阻礙了專業課的雙語教學活動。

4.缺乏合適的雙語教材。對國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材的選擇而言，四種教材瑕瑜互見，各有利弊。目前經管院基本上采用原版或影印版教材、原版英語教材。這些教材語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學生的審美心理。但有些內容不能與國內課程標準和升學要求配套，語言難度不能與學生的實際英語水平吻合，某些內容脫離我國的社會環境和生活環境。

5.教學媒介的選擇和案例的引用。在經管院開設的幾門課程中，有些課程不能安排或沒有教學資源支持，沒有采取多媒體教學，使本來就具有挑戰性的課程更加具有難度。因為教師不可能把所有內容都板書，這樣學生在聽懂、理解、深入等各環節都有著更大的障礙。

6.教學體系。采用雙語教學的課程與有些中文課程內容有些重復，這樣給教學就帶來一定的沖突，課時安排和教學進度受到影響。

三、經管類課程雙語教學發展規劃和策略研究

1.統籌規劃，增強雙語教學工作的超前意識和自覺意識。雙語教學是培養具有國際視野和國際競爭力的高質量人才的重要途徑，符合我國高等教育當前的實際情況。同時，雙語教學也是一個系統工程，雙語教學的實施面臨著很多問題與困難，需要采取積極措施加以改進，并需要一個比較長的時間加以建設。因此，校、院、系領導和雙語教師需要共同探討，建立長期規劃和教學規范，從長遠發展的角度出發，順應時代的要求，端正對雙語教學的科學認識，改變認識上的偏見和畏難心理，制定一個長期的建設目標和階段性的實施策略。對總體建設目標、建設進度、教學要求、教學手段、師資建設、公共外語教改配套、經費投入及其分配方式等提出具體要求，提供具體的實施策略建議。

2.合理選擇雙語教學的教材，增強教材的適用度。教材應首選國外知名作者編著、知名出版商出版和知名高校使用的、近三年出版的、適合學生的高質量外文原版教材，特別是優先選用由教育部統一組織引進的原版教材。英文原版教材內容要以章節為單位進行遴選重組。在引進原版教材時，要注重適用性原則，注意語言信息和知識信息的有機結合，教材內容以提高學生的語言能力、挖掘學生專業能力為目標。

同時，應結合學生外語能力的實際情況和學科特點，對引進的教材適當修改，注重外文原版教材內容與專業知識的相關度，注重材料的真實性，適當降低教材的閱讀難度，使之朝著適合我國大學生的本土化雙語教材方向發展，以增加學生的自信心，提高他們的學習興趣。在有條件的前提下，也可以組織項目組根據經管院課程教學實際情況和要求，自己改編一些教材，但自編教材應避免造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。

3.構建合理的雙語教學體系，加強課程的系列化。系列化設置要從課程在學科中的地位、教師的配備情況和學生的能力出發，教學內容相互銜接，并與大學英語教學課程相互融合。

4.加強師資培訓，強化師資隊伍建設。第一，建設雙語師資的梯隊。鼓勵專業教師進修和培訓，加強與高水平學校與教師的交流，提高外語水平和教學水平。梯隊應以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體，并成立由骨干教師組成的雙語教學研究組織，從制度上保障雙語教學研討和觀摩等活動。第二，建立有效合理的激勵和約束機制。為了規范雙語教學，可考慮制定“雙語教學準入制度”。教師本人提出申請，學院推薦以及組織校內外專家對申請雙語教學的教師進行資格認定，對合格者由學校頒發指定課程的“雙語教學資格證書”，實行持證上崗。同時，建立由專家聽課、學生評教、資料評審三部分組成的評價體系，形成相應的獎懲機制。對于教學效果良好、并通過學校各項考核的教師，學校給予物質和精神獎勵。在此基礎上，學校建立雙語教學師資庫，集中雙語教師資源，建立雙語教師檔案，不斷擴大雙語教師隊伍。

5.考核形式靈活多樣，建立完整的考核體系。首先，考試形式靈活多樣。應靈活運用口答、閉卷、開卷、課程論文等考核方式，而且這些方式應根據課程特點合理結合。其次，試卷命題及答題方式。采取“英語試題+自由作答”的考核方式，在評分時，中文答題以0.8系數加以修正，英文答題按照正常的評分標準，這樣，在考慮學生英語基礎的同時，也能激勵學生參與雙語教學的熱情。再次，注重平時考核。在教學過程中，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平同時被計入考試成績。最后，成績評定。將平時成績比重提高至50%，其中，個人表現（含考勤）占30%，團隊合作占20%。期末考試成績比重占50%，根據學生結課論文或答題情況確定。

6.鉆研雙語教學方法和技巧，改進和提升教學效果。第一，教學單位的確定和教學中英語和中文的使用比例。實踐證明，應該劃小教學單位，便于因材施教和互動溝通。在學生目前的英語水平下，采取各50%的比例是比較適當的，而且在教案和課件的編寫制作中，應采用中英文對照的形式，重點和難點詞匯要詳細注釋。第二，教學媒體的選擇與使用。在雙語教學中結合運用圖表、數字、幻燈片、音頻、視頻等多媒體教學手段。第三，案例的運用。對英文教材中的案例要加背景介紹，或將中文案例適當改造成英文，更便于學生理解。同時要精選案例，問題設置要多層面、多角度，給學生消化案例的時間，參與案例的講解或分析，教師深度點評，以加深學生對案例的理解和思考。第四，教師備課和教學方式。教師要從查閱、消化國外原版教材和相關文獻資料入手，結合課程特點，撰寫雙語教學大綱、教案，制作的雙語教學課件內容精煉，以脈絡和思路帶全篇，突出課程教學的重點和難點。

根據課程和教師特點，逐漸形成靈活與穩定兼備的教學方法，逐步建立適合學生水平的教學模式。強調預習，便于提高授課效果。授課內容宜少而精，恰當地選擇授課重點；強調復習和加強練習，鞏固教學成果；加強聯系，利用電子郵件、QQ等交流平臺；活躍課堂，運用模擬教學法，將學生分組并扮演案例中的角色，培養學生發現問題、分析問題和解決問題。同時，還可以強化學生的團隊意識。

四、需要進一步研究的問題

雙語教學是一項復雜的系統工程，雖然取得了一些成果和成績，國內高校仍然需要在各個方面繼續探討。如在雙語教學和專業英語教學的如何銜接上，在雙語課程體系如何建設上，在雙語教學教師準入制度的建立和實施上，在教學團隊的形成與運行上，等等，諸多方面都需要今后進行更為深入的研究，促進雙語教學的改革和大力開展，形成具有一定特色的雙語教學運行和管理體系。

[項目來源：中北大學2009年教改項目《關于經管類專業課程雙語教學改革的研究》]

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（作者單位：中北大學經濟與管理學院 山西太原 030051）

（責編：李雪）