《初級會計學》教學改革探討

摘要：《初級會計學》是會計學專業的入門課程，如何讓學生順利進入會計學科的系統學習大門，是課程的基本要求。文章從《初級會計學》教學的現狀分析問題，結合國內外高校實際，從如何培養學生的學習興趣、理論聯系實際、提高學生的感性認識、研究講課的技巧、更新教育內容、教學手段改革和加強實踐教學等方面對《初級會計學》教學改革進行探討并提出改革對策。

關鍵詞：初級會計學 教學改革 對策

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-100-02

《初級會計學》作為會計學的專業基礎課，也是經管類各專業的公共基礎課，該課程最突出的特點就是三個“基礎性”：基礎理論、基本方法、基本操作技能。與其他課程相比不同的是，它不但要求學生掌握好理論，更側重讓學生對所學理論加以應用，進行實務操作，是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的課程。該課程在當前的教學中存在很多的問題，所以要針對不同的教學對象、教學內容和教學手段進行改革，對基礎相對較差，對學習缺乏興趣的學生，教師要在教學方法中尋找出解決的辦法，變要我學為我要學，以提高學習效果。2006年2月15日，財政部頒布了38項會計準則。有關會計的知識日益更新，并逐漸接近于國際會計。會計教學改革也就再次提上日程。

一、《初級會計學》教學存在的問題

當前許多高校的《初級會計學》教學都存在著很多的問題，包括教學對象、教師本身、教學的內容和手段等方方面面，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學對象的特點

1.厭學情緒嚴重。目前大學生存在的比較突出問題是厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的同學不愿意去學，就連成績很好的同學對學習也缺乏動力，特別對會計專業課的學習更不感興趣。“1234567，一把算盤一支筆”，這是過去對會計職業的簡單認識。剛入校時，有些學生認為自己以后又不想做會計，學好學不好會計課程無所謂。還有些學生擔心自己數學基礎不好，怕學不好會計。甚至有些學生覺得做會計工作就是成天和枯燥的數字打交道，沒什么意思。這種情況嚴重影響了他們對《初級會計學》的興趣。

2.學習風氣不正。有些學生沒有養成良好的學習習慣。很多同學以自我為中心、自以為是，特別松散、拖拉，上課遲到、課上開小差，不配合老師，作業完成不及時、主動。這也嚴重影響到其他同學，造成了不良效應。有一些認真學習的同學也由于方法不當，影響學習效果。

3.學習目的多元化。現在的學生學習目的不同，有的學生僅僅在于考試不掛科，有的學生定位于考會計資格證，有的學生在于將來畢業保證有能力從事會計工作，還有一部分學生在于將來在會計領域繼續深造等等。這就使得他們的學習態度有很大的不同。

（二）教學方法與手段落后

當前的教學中存在很多的問題，主要表現在以下幾方面：

1.教學方法。由于受傳統教學觀念的影響，在《初級會計學》的課堂教學中，教學方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶，難以激發學習的積極性，學習效率低下就在所難免了。該門課程教學中常用教學方法主要有{1}：順向教學法，即按照“理論基礎——基本核算原理——基本信息載體”的順序進行教學，這種模式的優點是線索清晰，但是這種教學方式也有很大的一個缺陷，就是學生在學習基礎理論的時候就已經入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學安排有時忽視了學生對理論的理解作為前提，而安排綜合性較強的案例；實踐教學法有時隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實踐的連貫性，若與理論分離，實踐集中安排，則容易造成理論與實踐的脫節，因此，實踐教學法的安排與設計對提高教學質量有重要意義。

2.教學手段。目前高校的《初級會計學》教學活動，基本上是由會計專業老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學方式來完成的。而且有些學校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書的教學。由于教學設施的局限，及課程自身的特點，授課時老師往往需要通過大量板書向學生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫，不利于課堂的前后對照；另一方面，學生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學習、教學效果均欠佳。

（三）教師自身存在的問題

1.缺乏實踐經驗。大部分會計教師的職業軌跡是從學校到學校，缺乏實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，給會計的教學帶來了無法彌補的遺憾，從而嚴重影響著教學效果。

2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準則變更就可以看出來，會計知識更新比較快，有些會計專業的教師沒有及時地充電，所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學的過程中注重理論的研究，把國內外的先進理論及時地吸收并充實自己。

3.教學態度問題。有些老師認為《初級會計學》簡單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。

（四）教材方面的問題

教科書的好壞直接影響教學效果，目前的《初級會計學》書籍多樣化，但是體系大都一樣，從會計的起源介紹開始，然后就是按照核算程序，從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外，大部分教材普遍存在的問題是內容死板，文字與教條過多，缺少案例及實際問題的研究。同時，由于會計教材的編寫與使用和會計準則頒布與實施存在著時間性差異和內容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國的社會主義市場經濟正處在不斷改革和發展的時期，新情況新問題不斷涌現，由此也引起了會計教學內容與現實會計實務的脫節。

（五）考核形式單一

考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗學生對知識的掌握程度、發現教學過程中存在的問題，又能有效地引導學生的學習。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學生。其中閉卷考試成績權重為70%左右，平時成績權重為30%左右。平時成績的評定由教師根據學生平時在課堂上的表現、平時作業情況而定，但由于這些方面的表現一般很難客觀測定，所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質量等方面因素的影響，很難真實地反映學生對知識的掌握程度。現行的考核形式不能有效地調動學生學習的主動性和積極性，容易導致部分學生平時不認真、考前死記硬背的被動學習局面。

二、《初級會計學》教學改革對策

（一）認真分析學生的特點，有的放矢

在教學過程中要分析學生的特點，采取他們能夠接受的教學方法，培養他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學生為主體，調動他們的積極性、主動性和創造力，并注重情感教學。例如，可以通過貼近實際的教學，讓同學們在日常生活與學習中不自覺地運用會計知識{2}；通過師生互動，激發學生的“向師心理”{3}；采用趣味教學方式，通過一些順口溜、謎語（不攢私房錢——公積金）等來提高學生興趣，加深記憶。

（二）加強師資隊伍建設，提高教學水平

教育是偉大的事業。作為教師首先要熱愛自己的事業，應以自己的愛心、責任和才智教好學生，而要把知識技能傳授給學生，還要不斷的充實自己的知識，提高教師素質、提高教師的知識水平、建立專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

（三）改革教學方法和手段

教師在教學過程中，如若恰當地運用媒體與實訓的教學形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進行演示、實訓、練習和測驗，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學起良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣。有些問題如果恰當地運用符號、圖式來說明，直觀形象，易學易懂易記，往往會收到事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣。教學過程中可以考慮實行小班化互動式教學模式、利用多種教學輔助手段、實施網絡教學，此外，可以要求學生撰寫一定數量的論文，以及開展多種形式的專題講座等，對于激發學生學習的主動性、創新性和對學生能力和興趣的培養都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學力度，通過課堂單項實訓、課堂集中模擬實訓、案例教學{4}、“沙盤”教學、校外實習等，提高學生的實踐能力。

在開展實踐教學的過程中要注意制訂科學合理的實踐教學大綱、建立專業模擬實驗室、建立穩定的實習基地、加強對學生實踐環節的管理。同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。

（四）教學內容的設計

1.把握核心理順關系。《初級會計學》是會計專業的專業基礎課程。它的基本教學目的和要求，就是要使學生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學習后續專業課程奠定良好的基礎。因此，明確課程的性質、地位及其教學的目的和要求，是組織好課堂教學的前提，是安排教學內容和設計教案的基本依據{5}。

2.突出重點兼顧一般。課堂教學的內容必須按照教學大綱的規定合理安排，但是每門課程課堂教學的時間都是有限的。因此，教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點，就是要把課程的每個重點、難點講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學大綱規定的內容，即使不是重點也應予以概括介紹，點到即止，不需花太多的時間。

3.雙語教學。在加入WTO以后，當前經濟全球化，使得雙語教學已經成為中國高等教育發展的一個趨勢，會計雙語教學可以讓學生掌握國內外會計學基本理論，熟悉國際會計準則和慣例，了解世界主要會計模式的異同，使學生具有較高的素質和專業技術水平，踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭，雙語教學有助于提高學生的專業英語水平。但是由于學生英語水平參差不齊，英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會計雙語教學有重大而迫切的意義{6}。

（五）教材的選擇

在會計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節。成功的教材選擇要能調動學生的積極性，也能融會相關知識，還要能培養學生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結合等各個方面，并要充分結合學生的特點。

（六）考核方式的改革

鑒于單一考核方式的弊端，《初級會計學》應采用理論考試和實踐考核相結合的考試方式。理論考試采取統一出題的試卷庫方式，不制定具體范圍，主要側重考核學生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實踐考核時將考場設計成模擬“現場”，由學生分別扮演不同的“角色”，在規定的時間內去處理本“角色”的業務。

考核方式也可以采用期末考試、獨立報告、課堂表現、作業、期中考試等方式，對學生成績的考核應以平時表現為主，適當結合期末考試成績。具體而言，通過學生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現、作業完成情況等方面的表現、由老師或者其他學生給出某一學生的成績、然后與期末考試成績加權計算出該學生的總成績，這樣既有利于調動學生平時的學習積極性，培養其學習的能力，又有利于提高學習效果。

注釋：

{1}容麗.關于《基礎會計》教學的逆向思考南寧[J].職業技術學院學報.2007（2）

{2}郎永建.基礎會計教學中提高學生學習興趣的嘗試與思考[J].經濟師.2004（10）

{3}張玉武.基礎會計教學中提高學生學習興趣方法新探[J].遼寧高職學報.2006（2）

{4}陳萬明.案例教學的針對性原則及運用要領探討[J].中國大學教學，2006（11）

{5}張麗.創新教學理念教好《基礎會計》[J].山西煤炭管理干部學院學報，2006（2）

{6}姚丹，張戈，李濤.有關會計雙語教學的幾點思考[J].中國電力教育（月刊），2007（1）

（作者簡介：張倩，黑龍江科技學院講師，現正攻讀哈爾濱工業大學博士學位，研究方向：會計理論與實務，資源與環境經濟 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）