職業教育學的困境與發展路向

唐錫海 韋莉娜

摘 要 職業教育學自20世紀初從國外引進后，經歷了模仿歐美、學習蘇聯、恢復發展等階段。職業教育學和其他學科一樣，在邁向獨立和成熟的發展過程中，也面臨諸多問題和困惑。為解決其在發展中出現的問題，職業教育學在未來應加強學科制度建設，推進本土化，借鑒多學科視角，注重開展元研究。

關鍵詞 職業教育學；演進；學科制度；本土化；元研究

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0019-06

中國職業教育學從國外引進至今已經有近100年的歷史，與其他教育類學科相比，其學科建設滯后和薄弱是顯而易見的；作為一門具有應用性質的學科，其沒有發揮好對職業教育實踐的描述、預測和指導作用。近年來，在國家大力發展職業教育的背景下，職業教育學學科建設開始受到學者的關注。樹立自覺的學科意識，找出制約職業教育學學科建設的癥結，理清學科建設發展的路向，成為當下職業教育學科建設的重要使命。

一、職業教育學的歷史演進

職業教育發展有著悠久的歷史，最早可追溯到原始社會的生活經驗和技能學習，隨著社會的發展，原始狀態的職業教育演化成學徒制，進而演進成現代學校職業教育。在這漫長的歷史時期散落著許多零星的職業教育思想，這些樸素的職業教育思想在職業教育發展過程中發揮了重要作用，也為職業教育發展成為一門學科打下了一定基礎。中國職業教育學最初是從國外引進的，后來經歷了模仿歐美、學習蘇聯、恢復發展等階段。

1916年，朱景寬翻譯了日本的《職業教育論》，其成為我國最早引進的職業教育學著作。隨后，在向西方學習的熱潮中，大量歐美國家職業教育理論被陸續譯介過來。期間，有的學者在譯介的基礎上，模仿歐美，開始嘗試編寫本土化職業教育學著作。1926年，莊宣澤編著的《職業教育概論》成為中國第一本國人編寫的職業教育理論著作。從本書構架上來看，原創性、本土化的內容不多，模仿痕跡比較明顯，對職業教育基本范疇也未能深入探討。總體上講，此階段職業教育理論主要以譯介和模仿為主，對職業教育實踐的影響不大。

建國之初，我國教育出現了一邊倒現象，以學習借鑒蘇聯經驗為主，“學習蘇聯教育學科體系，全面改造舊中國教育科學體系，是建國初中國教育學科體系建設和發展的重要任務。”[1] 職業教育學同其他教育學科一樣，參照蘇聯模式進行了相應改造。“這一時期職業教育（技術教育）借鑒蘇聯，出現了一批政治家的職業教育思想，創建了社會主義職業教育新理論，創造性提出了半工半讀的教育理論。”[2] 蘇聯職業教育理論研究的經驗對中國職業教育理論的建設和發展產生了積極的促進作用，但與此同時也存在消極的影響，單一參照系使職業教育理論未能繼承舊中國職業教育學的有益經驗和借鑒西方國家職業教育發展的新成就。在“文化大革命”期間，包括職業教育學在內的教育學科體系建設成就被全部否定，在中國職業教育學科體系發展史上形成了時空上的斷裂，直到改革開放后才得以逐漸恢復。

改革開放之初，職業教育學進入了恢復時期，主要以譯介國外職業教育學為主，如1981年河北大學比較教育研究所翻譯了日本倉內史朗和宮城誠哉合著的《職業教育》，原國家勞動人事部與天津職業師范學院翻譯了德國海因茨的《職業教育學與勞動教育學》。國外的職業教育理論對中國職業教育實踐產生了一定影響，一定程度上促進了中國職業教育的改革與發展。此后一段時間，中國學者編寫了大量職業教育學方面的專著，如高奇的《職業教育概論》和華東師范大學的《技術教育概論》等著作相繼問世，這些職業教育學著作多數屬編寫性質，仍然缺乏原創性。在這一階段的前二十年，大家關注的是職業教育實踐，極少有人關注職業教育基本理論的研究。21世紀初，才有學者開始陸續關注職業教育學學科建設，探討職業教育學的發展歷史、研究對象、范疇、學科體系、范式和方法等問題，這使職業教育學學科從恢復走向獨立成熟邁出了可喜的一步。

二、職業教育學發展中的困境

從學科發展史來看，任何一門學科的建設都不是一帆風順的，在發展過程中或多或少會遇到這樣那樣的問題。職業教育學作為一門相對年輕的學科，其在謀求獨立、走向成熟的過程中也必然會遇到諸多問題和困惑。

（一）過于依賴母體，缺失獨立品格

職業教育學是從教育學分離出來的一門子學科，經過多年的發展，雖然朝獨立和成熟邁出了一步，但當下仍處于半成熟、半獨立、半依附狀態。

一是理論體系依附。首先，從現有的職業教育學理論體系來看，普通教育學的痕跡比較明顯，其基本理論架構參照了普通教育學的體系，即四段式模式，或者是其變式，只是內容上取材于職業教育而已。其次，從職業教育學學科體系來看，按學科演化的應然邏輯，分支學科應是職業教育學與其他非教育學科的交叉學科，或是直接從職業教育學分化出來的。但事實上，職業教育學分支學科并非職業教育學的內生，其更多地體現為一種受迫性，體現為其他教育學二級學科對職業教育學擠壓，職業教育社會學、職業教育心理學、職業教育經濟學等學科的產生，無不如此。與其說這些學科是職業教育學的分支學科，還不如說它們是教育社會學、教育心理學、教育經濟學等學科的分支學科。由此可以說明職業教育學的不成熟和依附程度。

二是話語方式依附。從職業教育學的研究現狀不難發現，眾多職業教育理論研究多是依附普通教育原理的研究而展開的，有的甚至是直接“移植”普通教育學的概念和話語體系。例如對“職業教育學”的定義，直接將教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學改為“職業教育學是一門研究職業教育現象,探討職業教育發展規律的新興學科。”[3]

三是研究方法依附。一門學科之所以成為學科，很重要的因素在于其研究方法和研究領域的獨特性。作為一個學科，缺乏自己的思維方式，勢必淪為其他學科的領地。當下職業教育學還沒有形成自身獨特的研究方法，仍沿用普通教育學的研究方法。采用教育學的觀點和方法，運用教育學的相關原理來研究職業教育是必要的，也是基本的。但是，普通教育學從歷史上看，是在普通中小學教育實踐基礎上發展起來的，普通中小學的培養目標是普通公民，而不是就業和專業技能人才，因此，完全從普通教育學的觀點認識職業教育，會導致片面性的結論。

四是研究者依附。目前，中國職業教育學科的建設基礎還比較薄弱，學科建設大多在行政推動下展開，諸多承擔學科建設任務的高校教師多由普通教育學研究者轉型而來，他們中大多數人對職業教育學能否作為一門獨立學科來開展研究本身還持一種懷疑態度，至多把其作為副業，偶爾“客竄”一下。他們不在學理上對職業教育學進行探究，而是站在教育學的立場上，用自己的研究方法、邏輯和概念體系，以職業教育某一方面作為主要研究對象，所撰寫的研究成果多從教育學視角來談論職業教育問題，或者用教育學理論來探論職業教育相關問題，這于職業教育學科建設貢獻不了多少知識。

教育學作為獨立學科于20世紀初脫胎于哲學母體，從赫爾巴特提出建立獨立的科學教育學開始，教育學發展已經歷了二百多年歷史，雖然趨于成熟，但也有不盡完善的地方。“教育學這個母體本身并不健全，意味著從這個母體分化出來的子學科先天不足，它有可能從母體中帶來或多或少的“胎記”[4]。職業教育學學科如果過于依賴教育學，簡單地移植普通教育理論，將直接影響到本學科研究發展的獨立性和自主性，降低學科理論對職業教育現象的解釋力，便很難構建起真正獨立的、具有自身專業特色的、獨一無二的學科體系，而缺乏具有自身特征的職業教育理論體系是不可能被社會認同的。

（二）簡單植入西方理論，本土特色缺失

西方職業教育理論和思想對中國職業教育發展影響至深，特別是從改革開放80年代開始，國外發達國家的主流職業教育思想和理論一直影響著中國職業教育改革，中國幾乎成了西方職業教育的“跑馬場”。最初是北美的能力本位職業教育思想、德國的雙元制、國際勞工組織的MES和北美的DACUM課程開發理論，稍后是澳大利亞的TAFE、英國的BTEC課程、新加坡的“教學工廠”教育思想等。近幾年來，隨著德國最新職業教育理論和思想的引入，以工作過程為導向課程開發等職業教育思想和理論成為當下職業教育發展和改革的主導。與此同時，德國職業教育專家提出的基于職業構建職業教育學科的理論也影響著中國職業教育學科建設的價值取向。國外的職業教育理論與思想在一定程度上促進了中國職業教育改革與發展，有的甚至成為中國職業教育改革的主流思想。但由于國外職業教育理論和思想產生于西方特定的社會背境，在國內環境中難免會出現水土不服現象，會對中國職業教育的改革與發展產生負面影響。

職業教育學在20世紀初從國外引進國內，已有近100年的歷史。中國職業教育對西方仍然有很深的情結，學習借鑒西方職業教育思想和理論已經成為中國職業教育改革與發展的傳統。雖然我們想減少對西方的依附，并在本土化過程中做過一定努力，但效果并不理想，因此，有人懷疑建設中國本土化職業教育學科的必要性。

（三）理論研究與實踐分離，對實踐貢獻不足

“不管是由什么原因造成的,教育理論與實踐的脫離作為一個不爭的事實，多年來一直被教育理論界和實踐界公認。”[5] 中國職業教育學也是如此，不僅學科建設進展緩慢，而且學科建設與實踐研究截然分開。“20世紀80年代以來，中國職業教育進入了高速發展時期，但在發展過程中，始終是實踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實指導職業教育發展的理論體系。”[6] 在相當長一段時間里，職業教育學在職業教育改革實踐過程中時不時存在著“缺位”現象，在必要時也沒有出現職業教育學的學科聲音和學科智慧。由于職業教育學理論體系建設滯后，導致其服務于社會實踐的能力也較弱，必定要遭到來自學科內外的學術共同體對學科存在本身的責難和非議，同時也會受到社會、政府的質疑。

應該意識到，職業教育學的學科建設不接觸職業教育實踐，其理論必然變得空泛，會被實踐所摒棄，自身最終也難以謀得獨立地位。職業教育學的學科建設是否貼近中國職業教育改革需求，最終取決于其在多大程度上為職業教育改革實踐提供理論指導。

（四）出現泛化現象，發展路向不明

一是概念泛化。一門學科如果概念界定不清，缺乏專業性和學術性標準和規范，很容易成為“自由論壇”，勢必影響學科的科學性、規范性和嚴謹性。概念泛化的結果是不能抓住事物的本質，致使學科體系紊亂。造成概念泛化的原因是多方面的，一是隨意下定義，借用概念，日常生活體系概念與學術概念有時混淆在一起，不同學科語境下的不同內涵，也加速了職業教育相關概念的泛化。二是借用相關學科的概念，造成概念的歧義。職業教育學諸多概念是從其他學科借用和移植過來的，還沒有真正轉化為本學科的獨特概念。如果只從文化學、社會學、經濟學、勞動組織學及管理學等多學科視角解讀其涵義、性質及意義，缺乏必要限定，勢必造成概念泛化。

二是研究內容泛化。職業教育學作為一門實踐性很強的學科，很多人因此把職業教育研究當作一個框，似乎什么都可以往里裝。裝得越多，就越容易忽略主與次，忽視研究“內核”，從而導致研究泛化。其一，許多冠以職業教育研究或列在職業教育學科名下的項目、課題其實不能列入學科研究的范疇，只能列入工作研究領域。其二，從研究成果的主要表現形式來看，相當數量的論著劃入職業教育學研究之列，如工作經驗總結式、感想式、隨想式，熱點問題討論文章也不在少數。這些論著既與實證研究有著本質區別，也與具有嚴密邏輯路線的理論思維相去甚遠。職業教育研究內容的泛化勢必失去作為學科理論思維的意義，使其基本范疇及內容體系顯示出較明顯的隨意性。

三是研究人員泛化。研究人員是職業教育學學科建設的關鍵要素，其數量、質量及結構直接關系到職業教育學學科的持續健康發展。首先，研究人員龐雜。職業教育戰線上教育管理人員和教師廣泛參與是職業教育研究的一大特征。隨著職業教育的發展，越來越多的人參與到職業教育研究中，一些其他類型的教育研究者也紛紛把職業教育當作副業。在龐大的研究隊伍之中，高等職業院校成為主力軍，目前，1200多所高等職業院校基本上建立了具有職業教育研究室性質的研究機構。盡管研究機構增多了，但研究質量并沒有跟上，研究水平更是良莠不齊。此外，研究隊伍結構也不盡合理，一些研究者的職業教育學科知識體系不盡完善、理論素養不夠高，這很大程度上制約了職業教育學的快速良性發展。其次，職業教育學成為其他學科的領地。其他學科如果加入職業教育研究，那對職業教育學學科建設是幸事。但事與愿違，目前，其他學科對職業教育學的科學性和獨立性普遍持懷疑和漠視態度，一些普通教育學者研究職業教育，往往把普通教育的相關理論直接移植到職業教育中，他們所研究內容中去掉職業，基本上可以還原為普通教育基本理論。教材編寫也是如此，有些職業教育教材編寫者缺乏對職業教育實踐的感性認識，多用普通教育學的思維和邏輯來編寫教材，這些對職業教育學發展極為不利。

三、職業教育學的發展路向

（一）加強學科制度建設，構建職業教育學發展平臺

經過多年的發展，中國職業教育學制度雛形已經基本形成：與學科相關的教學和科研機構漸趨完善；規范化的學科培養計劃已經形成，初步擁有自己的研究生、本科生培養體系；獲取的相關科研基金資助逐漸增多；從“行政合法性”角度看，職業教育學作為一門學科在中國科學共同體中已經基本確立。盡管如此，我們也不能據此斷定職業教育學科已是一門學理意義上的學科，因為無論從學科衡量指標還是學科深度上來看，與相關較為成熟的學科制度建設相比，職業教育學都還具有很大差距。

學科建制分為內在建制和外在建制。學科的概念、范疇、理論體系等內在建制是學科的核心和根本，外在建制是學科發展和成熟的支持和保障。“從學科的發展過程來看，一般是先有學科內在建制的成熟，然后在此基礎上建立學科的外在建制。”[7] 中國職業教育建制卻是外在建制比內在建制成熟，完全不同于一般學科發展軌跡。“學科由內至外的路線符合學科知識的邏輯，并且得到了學科發展史的充分證明。但是從中國職業教育學的建立發展過程來看，它似乎走的是一條完全相反的路線，從專門機構、學會組織、進入學科目錄到學科人才培養，中國職業教育學作為一門學科的外在建設性工作基本完成。但很難說中國職業教育學外在建制建立的時候，其內在建制已經成熟。因此，在此后一段時期內，這種由外而內的學科建設路線將繼續得到加強，在這種思路下，職業教育學學科建設‘內核將逐漸成熟起來。”[8] 應然學科建設路線通過創設良好的學科制度環境，以自覺的行動加速了學科內在理智的發展和成熟，避免了學科在沒有外在建制的情況下長時間的無序、隨機、徘徊，為學科建設贏得了時間，具有目的性強、組織程度高、效率高等優勢。

（二）推進本土化，構建有中國特色的職業教育學

改革開放三十多年來，中國職業教育的改革發展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，同時也取得了引人注目的成就，積累了豐富經驗，這其中，既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經驗基礎上的探索。我們應看到，各個國家和民族的教育存在一些共同特征和普遍發展規律；但同時，每一個國家和民族的教育也都存在特殊性。我國的職業教育學有自身的文化傳統和特殊的教育行為，簡單的移植是不會產生好的效果的，職業教育學本土化成為必然。

1.關注現實問題

職業教育是面向人人的教育，中國目前有13億人口，職業教育具有普遍意義，中國職業教育發展必然要探索自己的道路。職業教育本土化以本國職業教育發展需要作為問題研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材或作原始性研究，運用中國特色社會主義理論的思想方法和基本觀點，對中國職業教育進行理性思考，進而形成反映現代職業教育規律與符合中國教育實際的科學認識，得出國內或國際范圍內富有獨特性和創新性的理論。如，職業教育工作者在實踐過程中創造性地提出“雙師型”職業教育師資隊伍理論，就是針對中國這一特定空間和條件下的職業教育教師問題，提出的獨特解決路徑，這是職業教育本土化的典型表現，在一定程度上豐富和發展了整個世界的職業教育學，具有重大的國際意義。目前，我國還面臨諸多類似的問題，因此，“職業技術教育學的學科研究只有加強對現實的關注，對改革成功經驗的總結、概況、提煉，才能建構起中國特色的職業教育理論體系”[9]。

2.借鑒國外先進理論

學習借鑒，是由外到內的本土化。學習借鑒國外的職業教育理論，轉化為本國職業教育理論不僅僅是照搬和簡單移植，而要經過艱苦的努力改造。“全盤引進而不做艱苦的本土化工作的學術‘研究，往往因為所引進的概念、理論、方法等得不到本民族意識和心理的認同，而扎不下根。”[10] 在中國職業教育史上，各種國外職業教育理論和流派成果紛至沓來，真正產生較大影響的必然是經過本土化的。如，德國工作過程導向職業教育課程開發理論之所以能扎下根來，形成具有中國特色的職業教育課程開發理論，正是因為其并不是盲目照搬的，而是中國職業教育專家和實踐教育工作者共同艱苦努力改造過的。

3.加強國際交流，走向世界

中國職業教育必須走出國門、交流合作、提高競爭力，只有如此，才能在較大范圍和較高層次上參與國際職業教育學術領域的合作。中國的職業教育研究成果才可能被國際職業教育學術界所了解和認可，才能使職業教育研究在世界職業教育學術界占有一席之地，為中國職業教育學的學科建設創造更有利的國際環境。

（三）借鑒多學科視角，為職業教育學助力

職業教育的復雜性和不確定性，決定了多學科研究是必要補充。研究方法多元化，有助更好地把握職業教育現象及其發展過程。將新的范疇納入研究視野，其他學科對職業教育學的方法論啟示，會極大拓展職業教育學的理論資源，如現象學、解釋學、復雜性科學的理論和研究方法對職業教育學的學科建設具有極大助力作用。對于職業教育的問題研究，應該培養跨學科的意識、視野和情懷。不同的研究者可以從各自的學科背景出發，對同一問題進行不同的歸因，進而形成不同解決問題的辦法。職業教育的問題研究在方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的[11]。按照庫恩的理論，職業教育學處于前學科狀態，還沒有完全成熟，可以借助其他成熟學科的理論與方法對職業教育進行研究，為職業教育學成為一門獨立的學科助力。

（四）開展元研究，職業教育學由“自在”走向“自為”

元理論即對理論的反思，是對整個學科的理論作整體性的反思。學科反思是一門學科走向成熟的應然路徑，反思可以更好地幫助凝練學科知識，并將之系統化、規范化、合理化、深入化，為學科的進一步發展提供自覺的理論指導。“只有當科學對其自身發展的過程及現狀、發展機制及內部結構作了認真的反思，形成明晰而準確的自我意識時，它才能自覺地尋找自己繼續發展的方向，增強發展的自控能力，并減少發展過程的盲目性，少走彎路，使自己進入‘自為的狀態。”[12]。元理論為職業教育學研究提供一個合理視界，通過建立元職業教育學，把原來對職業教育學科零散的反思和研究綜合到一個更大的背景框架中，這樣可以隨時鳥瞰整個職業教育學學科，分析和批評職業教育學學科理論的缺陷，幫助尋找改進職業教育學科的路徑和發展方向，這對促進職業教育自我建設、職業教育學學科建設和職業教育理論研究的繁榮發展有重要意義。

當前中國職業教育學的具體問題研究成果逐漸豐富，為職業教育學的研究積累了一定的學術資源。對職業教育學進行一定程度上的反思性研究，不僅有助于職業教育學研究者對以往的研究形成一個清醒的把握和認識，進行矯枉過正，而且有助于職業教育學研究者對職業教育學的發展及其過程進行理論概括和提煉，從而為職業教育學研究的進一步深化奠定基礎。

參考文獻

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Dilemma and Development Orientation of Vocational Education Pedagogy

TANG Xi-hai1,2, WEI Li-na2

(1. School of Education, Tianjin University, Tianjin 300072； 2. Research Institute for Higher Vocational Education，

Nanning Vocational and Technical College, Nanning Guangxi530008, China)

AbstractSince introduced from abroad from the beginning of the 20th century, vocational education pedagogy has experienced several development stages, such as imitating European and the USA, learning the Soviet Union, and restoring the development. As same as other disciplines, vocational education pedagogy faces with many problems and confusions in the development process towards the independence and maturity. In order to solve these problems, in the future, vocational education pedagogy should strengthen the establishment of discipline system, promote the localization, adopt multi-discipline perspective and pay attention to launch meta-study.

Key wordsvocational education pedagogy；evolution；discipline system；localization；meta-study