抓住特點,以趣促學

施 琰

【摘要】 小學數學有其特有的特點，抓住學科特點是促進教學有效的前提，同時新課程強調學生是教學的主體，因此我們在關注數學學科特點的同時，應當注重教學組織的趣味性，通過有效地激發學生學習興趣，提高課堂參與度和教學效果.

【關鍵詞】 小學數學；特點；興趣；有效

小學數學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，它一方面具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面又必然還有一些反映其個性的特點.

一、小學數學學習的特點分析

１. 小學數學學習需要豐富的感性認識

知識的習得必須要經歷一個由感性認識上升到理性認識的過程，對于數學學科更是如此. 數學學科有著很強的邏輯性和抽象性，再加上小學生的年齡特征，這些因素都決定了在小學階段，數學教學比其他任何學科的學習更需要豐富的感性材料支撐. 從教學經驗來看，借助于感性材料的直觀形象來組織教學，幫助學生理解和內化概念是小學數學教學中最為明顯的特點. 理論研究和教學實踐表明，小學生必須在學習中通過觀察和操作等活動豐富自己的感性認識，形成表象，才能將教材中的數學知識內化成自己的數學認知結構. 如若不然，新的數學知識內容就難以與學生頭腦里已有的數學知識建立起實質性的聯系，教學效果也就低下.

例如，在和學生一起學習三角形、平行四邊形和梯形等等平面圖形時，學生如果沒有對具有這些形狀的物體表面進行過仔細且深入的觀察，就很難在頭腦里存有表象，自然就難以實現對這些圖形特征的理解和內化.

２. 小學數學學習需要循序漸進

由于數學學科具有嚴密的邏輯性特點，這一特點在客觀上就對學生學習數學的過程提出了較高的要求，即必須循序漸進地進行，切忌拔苗助長. 筆者對“循序漸進”的理解有以下兩個方面：

（１）循序漸進受到數學學科特點的影響，是對學習過程的一種客觀制約. 學習數學的過程必須遵循人的認識發展順序，按照由淺入深、由表及里、由感性認識到理性認識的過程，一切違背人類認識發展順序的數學學習活動都是不會獲得成功的.

（２）循序漸進是學生認識發展順序在小學數學學習中的必然反映. 先學什么，后學什么，再學什么，都取決于所學數學知識體系內部的邏輯結構，這種邏輯結構既包括數學知識的縱向聯系，也包括其橫向聯系.

３. 小學數學學習需要結合活動

新課程強調學生學習的自主性，這里包括學生探究性興趣的激發和探究活動的開展，要求我們教師改變教學觀念，倡導教學模式的多元化. 筆者認為活動是幫助小學生獲取數學知識的一種重要途徑，通過在活動中布置具體的任務，讓學生在做中學，讓學生體驗探究的過程，非常符合小學生的年齡特征和認識水平. 筆者在具體的教學實踐中發現，數學活動的開展能夠有效地幫助學生建立起所學數學知識的動作表象，為進一步激發學生的形象思維、內化數學知識起到了很好的作用. 同時，學生在活動中體驗真實的知識的形成過程，能夠感受到數學與生活關系的密切聯系，有助于形成正確的學習習慣和價值觀.

二、課堂引入游戲的作用與實踐

１. 游戲能有效地激發學生學習動機

馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的、內在的、固有的決定因素，又包括外在的、環境的決定因素. 這種觀點受到了教育界的足夠肯定，要想切實提高學生的數學學習成績，促進其積極地參與到數學學習中來，重視激發學生的內在學習動機是首要任務. 而游戲正好具備激發學習動機的幾個特點：

（１）教育小游戲融趣味性、互動性和挑戰性于一體，所以能很好地激發學生的學習熱情，并轉化為學習動機，學生從內心里愿意學、想學；

（２）教育小游戲包含了競爭性及激勵機制，好勝之心是小學生最大的特點，除了與他人進行比賽，對自己亦是一種挑戰，通過有益競爭能夠提高學生的學習興趣和學習成績；

（３）教育小游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能保證將學生的學習動機維持在較高的水平.

比如，在小學數學“整數加法運算”教學中選用“攻城魔法陣”這款數學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣的攻城故事中. 在游戲過程中，學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上.

２. 游戲能適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每名學生都獲得充分的發展是教學的重要目標. 教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每名學生的需要.

比如，教學游戲“探索星空”，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積. 游戲分成了兩個等級，游戲的第一等級適合初學者，是因為他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難，會使他們無從下手. 游戲的第二等級適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰性，相應也就失去了吸引力.

【參考文獻】

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