語文教學應勇敢地對學案說“不”

內容摘要：該文結合初中語文新課程教學實踐，在闡明學案的內涵及當前語文學案教學實質的基礎上，從五個方面揭示了當前語文學案教學的弊端，并呼吁語文教師要勇敢地對學案說“不”，真正肩負起教書育人的重任。

關鍵詞：初中語文 學案教學 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念，即“學案”。學案教學法一經提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學部門積極推廣，學案教學模式風靡一時，在新課改的影響下呈現出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學案給予正面的評價。于是，不管在小學還是中學，不少學校開始紛紛推廣教師備課“學案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學都掀起學案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學實踐以及對本學校、本地區的學案使用情況的調查、了解來看，語文教學，應勇敢地對學案說“不”。

一.學案的內涵及當前語文學案教學的實質

根據文史資料記載，古代“學案”是記述學派源流及其學說內容并加論斷的著作，這個概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學案》《明儒學案》，清唐鑒有《國朝學案小識》。而今，研究者、倡導者所推崇的“學案”，簡言之就是教師從指導學生學習的角度出發，根據學生的實際情況設計的師生共同擁有的學習方案，有的地方又稱之為“導學案”。

按一般的理解，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。到目前為止，學案沒有固定的模式。其一般欄目為：學習目標、重點難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結、練習答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內蒙古師范大學裴亞男老師研究了190篇有關論文，認為學案的操作程序無論復習課和新授課基本上可以歸納為導向階段、導學階段、導練階段、升華階段四個階段。筆者所在學校發給學生的語文導學案已逐漸簡化成現在的三大板塊：預習指導與檢測、同步訓練、當堂檢測。事實上，這些內容多是資料上的習題選編或摘抄。而教師手里的學案則被稱為“教學案一體化”，即教案（僅教師有）+導學案（學生也有）。筆者通過廣泛的調查了解到，事實上，許多地區許多學校設計學案的過程就是重復搬題的過程。語文學案目前并沒有一個切合實際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實際教學中其實是強化了應試教學與題海大戰。這就是目前語文學案教學的實質。

二.當前語文學案教學的弊端

學案，作為新課程改革的一項創新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認為，各門學科都有其學科特點和學科的特殊性。學案比較適用于理科，而語文學科的特殊性，決定了語文學科的教學不能實施統一的模式，語文素養的提高決不應該是白紙黑字的學案就能體現的。所以，在各級各類學校跟風使用學案的情況下，語文教學呈現出了令人擔憂的種種弊端。

（一）背離語文教學的宗旨。

《義務教育語文課程標準》2011版（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。語文課程目標的設計著眼于語文素養的整體提高。而目前使用學案進行的語文教學，實質就是課前、課上、課后都在忙那幾個習題上的基本知識點，而丟棄了習題以外的大語文的豐富內涵，背離了語文課程標準。

（二）增加教師不必要的負擔。

中學語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學校，語文教師都是任教雙班。一個語文教師正常的工作就有兩個班的課務、兩個班的早讀、兩個班的作業，還得花大量的時間備課。用了教學案，學生做的學案又得批改。由于語文習題瑣碎，批改起來遠比其他學科繁難得多。實踐證明，使用學案，語文教師每天花在學案批改上的時間就遠遠超過備課的時間，再加上早讀檢測、每日作業等，語文教師整天都埋頭于成堆的習題批改中，卻沒有時間和精力去做遠比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續工作。而這些無非就是在對付習題。這樣的結果是，語文教學主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學生的負擔。

當前，各學校使用統一印制的學案，其本質就是每天給學生印發統一的習題。課前老師忙于找習題去編寫印制；課上、課后學生忙于做習題。中學階段，學生所學的科目又多，每學科每節課都得有統一的學案，學生每天就得應對很多份學案，還有每門學科的課后作業，這就狠狠地給學生增加了負擔，導致學生逐漸厭學。其實，語文學習，更多的應重視課外閱讀和語文實踐，而并非一定要做多少語文習題。

（四）阻礙語文教師的自身發展。

使用統一的語文學案進行教學，大大阻礙了語文教師的專業發展。理由如下：

1.學案，不利于語文教師展示個性風采。語文課堂的教學模式應百花齊放，彰顯教師個性特色。即教師在自己個性的基礎上，在教學活動中形成并表現出來的個性特征與獨特的教學風格。在教學過程中，教師個性特色具有導向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學生的成長和教學的成效。從一定意義上說，教師的勞動帶有明顯的個體色彩，屬于其個性聰明才智特質的展現。體現在備課、教學過程，尤其是智慧應對課堂生成中，如果教學時使用詳盡的、統一的學案，被學案牽著鼻子走，那么，教師的個性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學科本身就應是培養學生靈性和悟性的學科。在這種僵死的教學模式控制下，怎能培養出學生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？

2.學案使用，不利于語文教師的自身閱讀。“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼，就是一種真正的備課。”語文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實自己的儲備：讀書能生成專業智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時滔滔不絕。

但目前的現狀是，語文教師每天正常超負荷地工作，還要按規定的模式、規定的學案去上課，還要應對各級各類領導部門的相關督查，語文教師根本擠不出時間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學，首先應該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養呢？

（五）培養書呆子學生。

學生是學習的主體。新課標指出，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。新課標還指出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

目前語文學案教學，是在培養只會做題的書呆子。首先學案里只有教師的引領，教師的板塊式問題以及對學生學習方法的引領；沒有了學生自己動手實踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學生使用同一學案，根本照顧不到不同班級、不同學生的差異性，嚴重脫離教學實際，扼殺學生的個性。其次，語文教學使用學案，學生就不會主動預習，而把學習過程進一步簡單化，不利于學生的自主學習，導致學生逐漸不會學習，不愛學習。第三，閱讀是語文的生命。初中學生的課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。而目前，由于學案的使用大大增加了學生的課業負擔，擠去學生很多的課外閱讀時間，課外閱讀總量遠遠不夠。學生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學生的語文素養從何培養！筆者與同事已認識到了學生閱讀的嚴重不足，只好在語文教學過程中，擠一擠課堂教學時間，讓學生在語文課上進行一點可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現狀啊！

三.理性面對，敢對學案說“不”

教學的不斷改革，才會有所創新。從某些角度講，學案可能有利于某些學科的學習。但幾年的實踐證明，學案不適用于語文學科。面對各級領導對學案的跟風熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風，冷靜、理智地對待教學改革中的種種弊端。筆者所在學校的語文教師曾多次向領導提出過不用學案的建議。現在，學校對語文教學中強制使用學案有所松動，這使語文素質教學有了實踐的彈性。

總之，語文教學實踐已表明，語文學案的使用已呈現出種種嚴重的弊端，語文教師要勇敢地對學案說“不”，真正肩負起教書育人的重任，在語文新課程改革實踐中，促進專業發展，與學生共同成長。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

張秀明，蘇州大學文學院碩士研究生；江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學教師。