語文教學的精彩得力于對細節的把握

江姝

“細節”，指細小的環節和情節。在我們的語文課堂中就存在著一個個教學“細節”，它是指在課堂教學過程中就解決某一問題而精心預設或生成的一個個相對短小而完整的教學過程或學習過程。細節可能就是學生一個出乎意料的回答，可能是一段稚拙的表演，甚至是文本中一個小小的但意猶未盡的標點符號。我們只有用心發現細節，把握細節，才能成就精彩的課堂。

一、面向開放課堂，預設細節

【細節回放1】筆者《搭石》教學片段（分行出示句子，成為詩）

每當/上工/下工/一行人/

走搭石的時候/動作/是那么協調有序

前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/

……

師：同學們，這么美的畫面誰愿意來讀一讀？

……

師：聽了這兩個同學的朗讀，作為聽眾，你有什么感受？

生3：我覺得第二個同學讀得好，他“后面的緊跟上去”這一句讀得很緊湊，讓人感覺腳步很快、很協調。這句話以詩的形式出現，讀時要讀出詩的節奏，要注意停頓，他讀時有這種感覺。

生4：我也覺得第二個同學讀得好，他把“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”這一句讀得很輕，像是在看一幅畫，很美。

……

【教學思量】教師只有在備課時注重了對細節的思考，在課堂上才能做到操縱自如，才能根據課堂教學的實際情境發揮自己的教學機智，靈活處理課堂教學中生發的問題，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。

在這一指導朗讀的環節中，我有目的地選擇了兩位學生先進行朗讀，因為根據我對學生的了解，知道其中一個孩子平時朗讀總是一板一眼，不會根據內容恰當地有感情朗讀；而另一個孩子則比較感性，很容易將自己的感情融入文中，表達比較到位。這樣預設的目的就是讓其他孩子通過將這兩個孩子的朗讀進行比較，從而自主地發現這句話該怎樣朗讀，如應該怎樣讀出變化，怎樣才能讀出自己對內容的自然和真實的理解，怎樣讀才能更好地體現作者的情感。這樣的設計不僅僅是讓學生讀好這句話，更重要的是讓學生通過這樣的分析、感悟，學會朗讀表達的技巧和目標，從而提高自己對語言文字的品味和表達能力。

這一句話也是全文寫得最美、最有詩意的，于是我設計把一句話分行排列，像是一首小詩，使學生的情感在這里得到一次升華。這樣一個細節預設，它不僅可以使課堂變得具體、豐富、充實，而且可以使課堂充滿著變化和靈動，充滿著詩意和創造。只有多考慮教學細節，才能駕馭開放的課堂。這樣的教學細節，要靠我們教師對教材、對學生深入的了解和把握后自然而巧妙地預設。

二、縱深發展課堂，捕捉細節

【細節回放2】筆者《彭德懷和他的大黑騾子》教學片段

生：因為長官一般都要坐在馬上，戰士不讓殺大黑騾子也是要體現兵和將的不一樣。

師：你們的看法呢？

生：我認為他們誰都想活著走出草地。如果有了大黑騾子，彭德懷生命就有了保障；如果陷入沼澤，彭德懷還可以從它身上跳下來；可是如果沒有它，就出不來了。

……

師：在這些戰士當中，老飼養員的反應最為強烈，讀讀這幾句話，一句一句體會。

……

生：這些都說明彭德懷平易近人，他把自己和戰士當成一個整體，并沒有軍官的架子。

……

師：（面向剛才說官兵不一樣的同學）這位同學，在彭德懷的眼里，在這支部隊里，官和兵還不一樣嗎？

生：現在這個時候，彭德懷心里已經覺得他和這些將士沒有什么區別了。

師：他僅僅是這個時候這樣想的嗎？

……

【教學思量】在開放的課堂教學中，我們可以預設教學環節，卻無法預設學生的認知與回答。由于學生的經驗和思維方式的不同，對問題的理解必然存在著差異，甚至會出現截然不同的觀點。一些智慧的老師就會抓住這樣的契機，點燃學生的求知欲望，引導學生在自主的思考中獲取知識，生成能力。

以上這一環節，教師首先在課堂上關注“聆聽”這一細節，傾聽學生發言，從中找出生成點，推進課堂教學。這樣孩子的求異思維得到了尊重，把探討的權利交給了學生，讓學生敢于發表自己的意見。同時“質疑問難”是又一個教學細節，教師及時捕捉到學生存在的“疑問”或“問題”時，探究才有方向和動力。在學生思維的疑惑處，拐彎處予以指導、疏理，及時幫助學生對問題進行完善、細化，使之更有利于凸顯問題的實質。由于問題都是源自學生的思考，來自于學生之口，因此充分調動起學生自主探究的主觀能動性，很好地推動了教學課堂向縱深發展。

三、追求智慧課堂，反思細節

【細節回放3】開學初，筆者聽了《只揀兒童多處行》一文的起始課，第一個環節是播放《春天在哪里》這首歌曲，營造了課堂情境與氛圍。第二個環節是導入課題，介紹冰心奶奶的有關資料。課前，教師就播放了歌曲，并在教室前部巡視，估計心里正默想著教案，學生若無其事地做著各自的事情，直到上課。上課了，教師用這樣的語言導入新課學習：同學們，剛才這首歌曲叫什么名字？是呀，春天在哪里呢？今天我們就跟著冰心奶奶一起去找春天。這是我們常態課堂常見的一個小細節。

【教學思量】這一環節的有效性應引起教者的足夠重視，筆者覺得這一環節的設計目標教者不是很清楚，為環節而設計環節。首先這兩個環節可以整合為一個環節：播放音樂，導入課題。教師在播放音樂的時候可以讓學生一邊打著拍子一邊唱起來，音樂的播放不僅僅是為了營造課堂的情境與氛圍，更為重要的是要在歌曲與課題之間找到聯系，為引起學生強烈的閱讀期待起到一定的作用。那段導語可以這樣說：“同學們剛才唱了《春天在哪里》這首歌曲，那么，歌詞中我們從哪兒找到了春天？”“是啊，我們從青翠的山林里，從湖水的倒影里找到了春天！冰心奶奶也去找春天，那么，她又是從哪兒找到了春天呢？今天我們來學習冰心奶奶的一篇文章——《只揀兒童多處行》。”只是在細微處調整一下，效果就會截然不同。

我們一直在追求課堂教學的最佳境界，希望構筑起理想的課堂，倡導通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將學生學習知識和生活實踐結合起來，實現高效課堂與個性課堂。課堂細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。每節課后及時分析和反思自己教學中的細節，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。

一個小學語文教師能否較好地拿捏教學“細節”，關系到教學目標能否順利實現，教學環節能否盡善盡美，學生的學習積極性能否真正調動起來，更關系到課堂“語文味”的生成。

1.教中有“智”

在教學中突破知識細節的難點還在于課堂中的應變機智。有時學生在闡述其見解時，會不經意間提出一些很有探討價值的問題。這時，作為學生可能是“無心”的，但作為教師一定要“有意”，要以“主持人”的睿智從學生的討論、發言中去挖掘，從錯中見到對，從無中見到有，“于無聲處”去諦聽即將響起的驚雷。

2.細中求“精”

抓住關鍵“細節”去生成、突破教學關鍵點。在課堂教學中“細節”有許多，可以說是無處不在。盡管如此，我們沒必要也不可能處理所有的細節，一處精彩的細節給人感覺是耳目一新的，同時也會有啟迪。我們要記住這些或精彩或失敗的細節，積少成多，建立起自己的“細節庫”。

3.眼中有“人”

在課堂教學過程中，教師應注意抓住課堂瞬間細節，為學生的學習創設民主和諧的教學氛圍。如教師常常面帶微笑，用“以評促學”的方法來鼓勵學生思考，讓學生真正感受到學習的樂趣與成功的喜悅，達到潤物細無聲的境界。

4.心中有“底”

教師要精心備課，合理設計課堂提問，考慮到課堂教學的各個細節，特別要關注實現目標，突破重難點的教學細節，要做到心中有底，不能盲目行事。這樣做能給學生創設更多自主學習的空間，催生出多姿多彩的思維成果，彰顯課堂教學的“語文味”。