例談農村小學品德課堂教學資源的創(chuàng)生

徐龍桂

李希貴校長在《學生第二》一書中說道：“作為一名管理者，要實現自己心中的目標，當然需要資源的支持。但是，如果等到什么資源都有了你才能開始做事情，那你肯定不會成為一名優(yōu)秀的管理者。沒有資源，就像人們說的，可以無中生有，那才叫不同凡響。”管理如是，教學亦是。在這里，僅從農村小學品德課的教學說起。說實話，農村的小學品德課確實很難上，除了教科書、教參等現成的可利用資源外，實在沒有其他可利用的顯性教學資源了。沒有光盤，沒有實物。即使有了光盤，那也是一種擺設，因為沒有多媒體設備。如果教師懶一下，帶進課堂的只能是一支粉筆一本書，課堂教學效果可想而知了。那么，是不是要等到所有的教學資源都有了，才去上好品德課呢？真如李希貴校長說的那樣，到那時什么都有了，你卻成不了一名優(yōu)秀的教育者。下面，筆者就自己的教學實踐，談談如何創(chuàng)生農村小學品德課堂教學資源。

一、校園內就地取材

校園是多彩的，只要我們引導學生留意觀察，隨處都可以找到我們所需要的資源。如教學四年級上冊《美麗的生命》一課時，我啟發(fā)學生到校園里尋找“美麗的生命”。一個學生發(fā)現教室門前花池邊的黃楊球，因暑期蟲害，葉子都凋零了，可是一場雨后，又頑強地生出了嫩嫩的新葉。這個同學很驚訝地說，黃楊球看上去“死了”，但是，為了展示生命的存在，卻頑強地生出了新芽。我不失時機地啟發(fā)：“是的，黃楊球是有生命的，這種生命不但美麗，而且頑強。同學們想一想，假如黃楊球和我們人一樣有思想，當它被蟲咬的時候，會怎么想呢？”不用討論，大家紛紛舉手。有的說：“這蟲子多可惡啊，咬得我疼死了。”還有的說：“主人啊，快來打藥治蟲吧，要不我的小命就沒啦。”一個性急的同學站起來激動地說：“蟲子不可怕，我要和它斗下去，因為我頑強。”我接著說：“假如沒有蟲子，黃楊球會怎么樣？”大家異口同聲地回答：“一直很美麗的。”在討論很激勵的時候，一個學生急急地站起來說：“老師，老師，我還發(fā)現我們學校的大柳樹也很頑強。”我問：“怎么很頑強？”他說：“前幾年，看上去要死了，現在又活過來了，生出了好多樹葉。”是啊，我們學校有一棵樹齡超過80年的老柳樹，是我校悠久歷史的見證，她長在操場中央。幾年前學校修建運動場，但她保留了下來，但是，樹的周圍都是水泥地，老樹因缺水而干枯，開春后，一片葉子也沒長出來。為了挽救這棵記錄歷史的老樹，學校決定砸開混凝土，修建花池，保持老柳樹生長所需要的水分。第二年，她奇跡般地長出了新葉，現在基本上是枝葉茂盛，看上去十分美麗。這個同學的發(fā)現出乎我的意料，我急忙問：大家想想看，老柳樹為什么會“死”？又為什么會活過來？經過一番討論，同學們知道了，害死老柳樹的是缺水，使老柳樹活過來的是保持了水分。最后我請學生們歸納一下，動植物都是有生命的，保持生命的美麗需要什么呢？小組討論后，大家得出，動植物生長需要陽光、水分和營養(yǎng)，更需要人們的關愛。是啊，美麗的生命是要呵護的！

《品德與社會課程標準》指出：“品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。”

校內資源是垂手可得的教學資源，只要我們養(yǎng)成就地取材、留心觀察校園內一草一木的習慣，就不難創(chuàng)生出豐富多彩的教學資源。

二、社區(qū)中因地取材

品德與社會六年級下冊第七單元《許多物種都消失了》中例舉了瀕臨和已經滅絕的滇金絲猴、樹袋熊、聚寶靈芝、丹頂鶴、無翅海雀、恐龍等，這些動植物離孩子們的生活太遠，勾不起他們情感上的共鳴，而周圍的青蛙、蛤蟆、臭椿、泡桐、刺槐、國槐等動植物也正漸漸離我們遠去，這些都是他們觸手可及的，也是很有感情的。教學中如能挖掘這些教學資源，對課堂教學將十分有利。教學中我是這樣做的：

第一，邀請團中央環(huán)保志愿者、江蘇省環(huán)境保護形象大使、江蘇省十佳環(huán)保人物周汝堯先生來我校講學。周先生的本土植物保護研究在國內外產生了廣泛影響，在他的倡導下全國已有六個省份建立了“多類型土植物保護園”，我們鄉(xiāng)也建立了小小的“鄉(xiāng)土植物保護園”。他生動的講學，贏得了同學們的陣陣掌聲，也使同學們產生了保護瀕危動植物的積極情感，比起課堂上教師的說教效果不知要好多少。

第二，帶領同學們親自到保護園里觀看、體驗。看后同學們體會到，平時他們看到的只有幾棵楊樹，到這里才知道原來植物是這么豐富，除了臭椿、泡桐、刺槐、國槐，還有那少見的雞頭菱角。可是，這些可愛的家鄉(xiāng)樹卻越來越少，我們要好好保護它們。

第三，讓同學回家訪一訪、問一問：過去有水就有魚，在家門口的小溝里就能抓到魚，如今只有在魚塘才能釣到，魚哪兒去了？過去的螃蟹爬到鍋臺上，現在只有在集市上、餐桌上才能看得到，為什么？過去夏日里蛙鳴一片，現在只能偶爾聽到一兩聲，為什么？一個個問題勾起了大人們的回憶，也勾起了孩子們的思考，保護動物、保護地球刻不容緩。

新課標倡導“因地制宜，利用本校所處的環(huán)境資源（如地處農村的學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源）”進行教學。基于這樣的認識，筆者在實際教學中，充分利用學校所處的自然環(huán)境資源、生產勞動資源等，因地制宜創(chuàng)生課堂教學資源，提高教學效果。

三、故事中自主挖掘

教學五年級下冊《家里的煩人事》時還真有點煩人，教材中有這樣一個問題：“媽媽最近總愛發(fā)火，有事沒事就要批評我一頓，甚至和爸爸吵上一架。我該怎么辦呢？”有個同學說：“我也不知怎么辦。爸爸媽媽在外打工，長年不回家，過年過節(jié)回家了，也從不對我發(fā)火，更沒看到他們吵架。”至于父母離婚在農村也是較少的，如果照本宣科，只能是虛擬場景，起不到實際教學效果。備課時我從名人故事中自主挖掘資源設計教學情境讓同學們辯論，以達到教學效果。課堂上我講了這樣一個故事：

“蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在一所學校當校長。一天，他像往常一樣巡視校園。突然，他看到一個四歲左右的女孩從容地走進花房，伸手摘下了一朵玫瑰花，隨后拿著它往外走。”

講到這兒，我突然停了下來，問：“同學們想想看，蘇霍姆林斯基會怎樣對待這個小女孩呢？”同學們議論紛紛，有的說，蘇霍姆林斯基一定會狠狠地教訓小女孩一頓，讓她不要再來摘花了。也有的同學說，蘇霍姆林斯基會問一問小女孩為什么要摘花，并教育她要愛護花草，以后不要這樣做了。還有的同學說，蘇霍姆林斯基一定會把她父母叫來，讓父母管管孩子，不能隨便到學校摘花。我說，那么，蘇霍姆林斯基究竟會怎么做呢？大家瞪大了眼睛急著聽下文。

蘇霍姆林斯基沒有命令女孩站住，疾言厲色地訓斥她一頓，而是慢慢地俯下身來，和顏悅色地問道：“孩子，可不可以告訴我，你摘下來的這朵花是送給誰的？”

“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告訴她學校花房里的玫瑰花開得真好看，想使她高興。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵來，讓她親眼看一看，開心開心。”女孩說，“奶奶看完了，我一定把花送回花房。”

蘇霍姆林斯基聽完之后，被小女孩的一片愛心所感動。他牽著她的手回到花房，又摘下了兩朵玫瑰花。“孩子，這一朵是獎給你的，因為你小小年紀就知道關愛別人。另一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個懂事的孩子。”他說完之后，把玫瑰花給了她。

這是有名的《三朵玫瑰》的故事。故事講完了，我問孩子們，蘇霍姆林斯基為什么這樣做？

學生回答，他被小女孩的懂事、有愛心感動了。

我說，是啊，這個只有四歲的孩子就這么善解人意，充滿愛心，真是感人。你們也會這樣嗎？在家里遇到了煩心事，你們是怎么做的呢？能舉例說說嗎？這時教學契機創(chuàng)生了，同學們從正反兩方面談了自己遇到煩心事時的態(tài)度和做法，并明辨了事理。

創(chuàng)生農村小學品德課堂教學資源的途徑還有很多，筆者只是從眾多途徑中列舉一二，希望能給大家一點啟發(fā)。

李希貴校長說：“其實，所謂無中生有，并不是真‘無，只是許多時候這些資源并不在我們的視野之內罷了，需要我們把思路打開一些，把眼界放寬一些，到更大的領域里去尋找。如果誰能更多地尋找到自己需要的資源，誰就擁有了成為一名優(yōu)秀管理者的本錢。”

將李校長的話換個說法，或許更能給我們一些啟發(fā)：資源不是顯而易見的，它需要我們用心去尋找，去發(fā)現、去挖掘……只要我們讓“無中生有”成為一種習慣，我們就不再會為小學品德課沒有教學資源而無所適從了。