對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的冷思考

鄒波

多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但如果不顧實(shí)際，任意“拔高”多媒體在課堂教學(xué)中的地位和作用，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。現(xiàn)在許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)了頭，甚至形成了對(duì)課件的依賴性，被課件牽著鼻子走。這種現(xiàn)象大大限制了師生創(chuàng)造力的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下情況。

● “拉郎配”式的為用而用

在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《浪之歌》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》引入了課堂。盡管兩篇文章都涉及愛(ài)情的題材，但《浪之歌》重在表現(xiàn)作者愿守護(hù)世間一切美好事物的崇高愿望；而《化蝶》則表現(xiàn)了古人追求自由愛(ài)情而不得的那種無(wú)奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種“拉郎配”式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

● “電代人”式的喧賓奪主

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)。那些本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由計(jì)算機(jī)替代，造成教師成為多媒體奴隸的局面。無(wú)論計(jì)算機(jī)有多強(qiáng)的智能性，冷冰冰的人機(jī)對(duì)話也不能取代師生之間的情感交流。教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

● “全景圖”式的脫離文本

當(dāng)前一些語(yǔ)文課件講究視聽沖擊而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論孔乙己的形象；上朱自清先生的《春》時(shí)，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，能力的提高離不開對(duì)文字本身的感悟，用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫面來(lái)固化的。

● “形而上”式的養(yǎng)懶師生

多媒體教學(xué)使部分教師的記憶力減退，并且養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性和依賴性。如果說(shuō)一個(gè)捧讀教參上課的教師不是好教師，那么一個(gè)“捧讀屏幕”的教師也不是。現(xiàn)在的教師只要把授課內(nèi)容悉數(shù)制成課件，一張張點(diǎn)擊下來(lái)，既“時(shí)尚亮麗”，又“省時(shí)省力”，一舉兩得。問(wèn)題的關(guān)鍵是，知識(shí)的“烙印”烙到了課件上，有沒(méi)有烙到師生的大腦里？在部分“懶教師”的言傳身教之下，“懶學(xué)生”也成倍增長(zhǎng)。不少學(xué)生只追求新奇的東西，懶得記筆記、背課文、做作業(yè)；多媒體教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊和審美享受，充分滿足了學(xué)生的感官刺激和好奇心，但長(zhǎng)期濫用也會(huì)使學(xué)生審美疲勞；一張幻燈片提出問(wèn)題，下一張就是答案，教師經(jīng)常不小心，點(diǎn)擊題目時(shí)就點(diǎn)出了答案，學(xué)生就直接說(shuō)出答案，懶得思考“為什么”。再說(shuō)，“看答案”要比“聽答案”直截了當(dāng)，“邊聽邊記”有個(gè)思維和篩選的過(guò)程，“邊看邊抄”只要照葫蘆畫瓢就行。

總之，當(dāng)一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應(yīng)該有冷靜的思考。只有把熱情和冷靜結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓它更好地為廣大的教師和學(xué)生服務(wù)。