淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體的利與弊

錢琳靜

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語文課堂越來越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，并收到良好效果。但多媒體教學(xué)只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性工作。

● 營造激發(fā)興趣的氛圍

在語文課中運(yùn)用多媒體能使教學(xué)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。

在導(dǎo)入新課之前或是進(jìn)行拓展延伸時(shí)，我喜歡讓學(xué)生聽一些歌曲或是音樂，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)《智取生辰綱》這篇小說時(shí)，我先讓學(xué)生聽《水滸》的主題曲，再來學(xué)習(xí)小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

● 創(chuàng)設(shè)釋疑解難的突破口

語文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，為此，我時(shí)常利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難巧設(shè)突破口。

例如，《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等文章均已截取視頻片段，授課時(shí)，教師就可通過播放視頻，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容、人物性格、主題思想、寫作手法等進(jìn)行理解和欣賞。又如，很多教師在講八年級上冊《故宮博物院》時(shí)，把故宮的圖片放到課件中，按照故宮的中軸線從南向北介紹故宮，這樣做確實(shí)比教師滔滔不絕地講要好得多，但是學(xué)生究竟又能了解故宮多少？為此，我在上這一課時(shí)，也把傳統(tǒng)語文的教學(xué)媒體——故宮建筑群沙盤模型，通過大屏幕放給學(xué)生看，這樣做使現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

● 呈現(xiàn)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)內(nèi)容

中學(xué)語文教材中有些文章對比鮮明，細(xì)節(jié)描寫很成功，教學(xué)這樣的課文時(shí)，就可以通過幻燈片來突破難點(diǎn)。例如，在講《變色龍》時(shí)，我依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」返牟煌瑧B(tài)度，設(shè)計(jì)了幾幅圖畫，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，并在課堂中依據(jù)相關(guān)的情節(jié)放映。這樣，學(xué)生眼中的奧楚蔑洛夫丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，達(dá)到了教學(xué)這篇小說的理想效果。

語文是一門工具學(xué)科，其教材內(nèi)容選材廣泛，特別是一些說明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，學(xué)生的知識面無法觸及，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

但在利用多媒體的過程中，仍需要把握尺度。正確處理好邊緣知識和語文知識的關(guān)系。

● 莫使多媒體課走上歧途

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)雖然方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是并不減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。可以說，教師如果在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，要花的時(shí)間大大超過以前傳統(tǒng)教學(xué)的方法。因?yàn)樵跍?zhǔn)備、制作軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料需要大量的時(shí)間。而且計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷變化更新，要求教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但即便這樣，現(xiàn)在還有許多教師將運(yùn)用多媒體的課堂引上了歧途——辛辛苦苦利用課外時(shí)間制成的課件卻成了藝術(shù)品、動(dòng)漫世界，甚至將課上成了綜藝大觀。教師把多媒體當(dāng)作教學(xué)主要手段，而不是輔助手段，上課成了滿堂歌、滿堂舞、滿堂聲，語文課變了味道，語文就不是語文了。所以用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)千萬要慎重，莫讓運(yùn)用多媒體的語文課走上歧途。