提高小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的策略

朱壬璽

目前許多信息技術(shù)課堂教學(xué)存在低效的情況：課堂教學(xué)內(nèi)容安排過多，教師重講輕操作，對課堂中學(xué)生玩游戲現(xiàn)象沒有很好的引導(dǎo)手段。對于這種現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過研究和思考，就如何提高信息技術(shù)課堂效率提出自己的一些初步設(shè)想。

● 采取切實有效的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)計算機課程中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對計算機的濃厚興趣，對于開設(shè)好信息技術(shù)課，使其“好學(xué)”、“樂學(xué)”尤為重要。

1.展示計算機的作用，激發(fā)興趣。給學(xué)生介紹計算機在現(xiàn)實生活中的作用，如計算機打字、激光照排的廣告等。大量的事實，生動的影音資料都能深深地吸引學(xué)生。

2.精心挑選教學(xué)軟件，激發(fā)興趣。在內(nèi)容的安排上，要根據(jù)教學(xué)目標，針對小學(xué)生的年齡特征，選擇豐富的、趣味性強的、具有游戲效果的教學(xué)軟件進行教學(xué)，學(xué)生會興致盎然。

● 探索科學(xué)教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

新課程的出現(xiàn)，要求教師改變習(xí)以為常的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向合作者、引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

1.情境引入是交流互動的前提。例如，在學(xué)習(xí)《插入圖片》一課時，教師可以先出示一篇事先準備的圖文并茂的文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

2.學(xué)生自學(xué)是交流互動的基礎(chǔ)。在新授課之前，教師根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標。在提出本課的學(xué)習(xí)目標、明確自學(xué)方法后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)自學(xué)，為小組討論做好準備。

3.小組討論是交流互動的主體。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組成員由好、中、差程度各異的學(xué)生組成，小組解決不了的問題再由小組長匯報給教師。在討論過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好調(diào)控，不失時機地進行引導(dǎo)、解答。

● 開展綜合實踐活動，內(nèi)化知識技能與方法

開展由信息技術(shù)支持的綜合實踐活動，可以給學(xué)生提供運用信息技術(shù)手段解決問題的機會，學(xué)生在活動中感受、體驗信息技術(shù)的使用方法，理解其用途和價值。例中，中秋節(jié)來臨時，可以先讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)中秋節(jié)思念家鄉(xiāng)或親人的文章和詩歌，再指導(dǎo)學(xué)生相互交流收集到的資料，并以小組為單位把收集的資料匯編成冊，最后再舉行資料展覽會向全體學(xué)生展示。這樣一來給學(xué)生提供了較多的問題情境，在問題情境中，學(xué)生可以自發(fā)地使用各種方法，聯(lián)系自己使用信息技術(shù)的感受和經(jīng)驗，從中得到鍛煉，這種學(xué)習(xí)效果比聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解要好得多。

● 引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于常用的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，可以在課堂上有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，適時做好詳細的示范，使學(xué)生掌握其中的要領(lǐng)。第一，活用教材，把教材變成學(xué)習(xí)的資源和工具。第二，利用軟件幫助菜單自學(xué)。課堂上，設(shè)計必要的環(huán)節(jié)讓學(xué)生養(yǎng)成用“幫助”解決問題的習(xí)慣。第三，工具欄的使用。工具欄是操作軟件的快捷方法，把鼠標放在工具欄按鈕上不動，就會出現(xiàn)按鈕的名稱與功能，這種方法可以使學(xué)生對軟件快速上手。上述信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法不僅會授學(xué)生以“漁”，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心大增，容易養(yǎng)成動手的好習(xí)慣，信息素養(yǎng)隨之提升。

如何使小學(xué)信息技術(shù)課從“忽略”走向“正視”，從“低效”走向“有效”，使小學(xué)生從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”轉(zhuǎn)變到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”，是值得每一位小學(xué)信息技術(shù)教師深思的問題。依據(jù)相關(guān)理論探索有效的課堂教學(xué)方式，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，無疑對信息技術(shù)教育理論的發(fā)展有著重要的意義。