“錦上添花”與“雪中送炭”的取舍

王曉霞

上海市小學二年級《語文》中的《松鼠的尾巴》一課，是一篇富有童話色彩和科學味道的文章，課文生動有趣，文本條理清晰，很適合采用動畫技術進行形象展現。在教學設計之初，我考慮過將全文以動畫片的形式進行推進，可以預想的是學生應該會對此種方式比較感興趣，但學生究竟是對動畫這種技術感興趣，還是對課文的內容感興趣呢？如果學生只是抱著看動畫片的心態來學習這篇課文，語文課就變成了一堂動畫欣賞課，而忽略了對文章的理解與感悟，即使課堂氣氛再活躍，也只是淺層次的“活”，而不是思維上的“活”。因此在設計時，我沒有制作全文的Flash動畫，而是“截取”松鼠尾巴，進行局部放大，有重點制作了尾巴的動畫片段。一方面讓學生對重點部分有直觀了解，幫助他們理解；另一方面也留有足夠的想象空間，讓學生感悟語言文字的魅力，從而激發對語文學科的興趣，這才是語文課的學科價值所在。信息技術之于語文教學，不是喧賓奪主，對于學生完全能獨立理解和想象的部分，不需要依靠技術去“錦上添花”，而是用得恰到好處，在關鍵的重難點環節“雪中送炭”，真正成為課堂教學的有力支撐。

● 創設情境，品讀賞析

在教學之初，先出示燕子和魚的尾巴，以猜謎的形式導入課文，進一步引出松鼠的尾巴，以可愛的小松鼠引出課文。“小松鼠有一條毛茸茸的尾巴，可它不知道尾巴有什么用”，那我們就一起來學課文，了解松鼠的尾巴到底有什么用。

由于課文內容相對直觀明了，因此在整體感知環節中，采用學生自學的方式，讓學生讀三個小故事，想想松鼠尾巴的作用，旨在幫助學生厘清文章脈絡的同時，引導學生用簡要的語言進行連貫的表達。低年級學生對寫作的練習以看圖說話為主，為了幫助學生更好地理解課文內容，引起共鳴，課件媒體在關鍵的環節出現和引導，對于尾巴的收攏、張開、蓋住等相對抽象的內容以動畫和圖片的形式進行演示，但對于故事整體的發展，我并沒有設計媒體展示的環節，而是給予學生充分的想象空間，培養學生的思維能力，為三年級即將開展的作文教學打下基礎。多媒體技術雖然是強大的，但要選用，要在最關鍵的時刻亮相。

在細讀文本階段，通過齊讀、個體讀、師生合作讀、分角色朗讀等多種朗讀方式，把學生帶入一個個故事情境中去，在句型練習上，主要抓住文中小松鼠尾巴的“主要……就……”的結構方式。（出示板書）第一個故事通過對話朗讀感受當時小松鼠的困惑到最后發現掃帚的驚喜。第二個故事通過抓住關鍵詞的理解與感悟，讓學生著急地向媽媽求救，讀出小松鼠遇到危險時的緊張和著急。第三個故事通過教師的引讀感受尾巴的神奇。整節課的朗讀，引導學生讀中了解課文內容，讀中感知文章主題，讀中生發想象能力，進而切實有效地提高學生的語文素養。

● 關注字詞，直觀形象

本課中有大量的生字，對在字詞的學習上已經有了一定的學習方法和經驗積累的二年級學生，在教學時要各有側重。例如，“屋”是一個會意字，學生很難僅僅從字面上進行識記，此時媒體的直觀演示作用就有了用武之地，我設計了從古代的房屋圖片進行演變的環節，尸字頭表示房屋，里面的“至”是臥的意思，房屋里有臥榻，有盞燈，隨著文字的變化，慢慢演變成了現在的“屋”字。尤其注意的是，“屋”字中“至”中的一點學生非常容易忽略，但在看了這段文字變化動畫后，學生一下子就記住了，原來這一點就是屋中燈的燈芯，所以不能漏，但燈不在屋頂上，所以也不能寫在“尸”字頭上。在后面的寫字練習中，全班沒有一個學生寫錯，可見媒體在這里發揮了至關重要的作用。同樣的方法也可以用在象形字的教學上，如我校另一位老師在教學“笑”這個字時，運用動畫從一個笑臉慢慢演變成現在的文字，學生不僅直觀了解了文字的演變過程，更激發了他們對語文學科的興趣，可謂一舉多得。

而針對文中其他的一些生字，則根據不同發音方法及字義合理地采用書空、分拆、湊字等方法逐個進行學習與理解，根據不同的特點采用合理的技術進行“雪中送炭”。

● 尊重規律，科學調節

研究發現，一節課15分鐘之后，學生的注意力會下降，學習效果也會隨之下降。在這時，我設計了文字健身操的環節。第一節，頭部運動，電腦媒體中出示各個生字的拼音，學生通過頭部的變化標注聲調。第二節，手指運動，通過手指標出屏幕上所出示文字的序號。不需要很復雜的技巧，不需要華麗的畫面，但是學生一下子就被吸引了，不僅緩解了精神上的疲勞，更讓身體各部位得到了適當的運動，這樣，學生又恢復到了良好的學習狀態中。

總之，這一節課，借助動畫、圖片等多媒體，幫助學生入情入境。不求用得華麗出彩，而是追求在合適的環節采用合理的方式，用得簡潔高效，用得恰到好處，讓學生在輕松愉快中感受語言文字的魅力。