新課程背景下信息技術與小學數學教學的有效整合

歐陽慧麗

● 信息技術與小學數學教學內容的整合

1.注意聯系學生生活實際，注重實效性

正如數學家華羅庚所說，數學使人產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其在教學上脫離實際。數學課本只是學生學習、教師教學的參考書，但長期以來卻被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉。由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。

信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，極大限度地突破書本的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。

例如，我在教學小學數學上海版一年級第二學期《人民幣》時，首先從我校的一個傳統特色“紅領巾義賣會”活動出發，由于學生親身經歷和參與過，因此能從熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，展開對人民幣的認識；進而能正確地兌換人民幣；再能夠比較人民幣的大小；最后為了突顯人民幣在生活中的運用以及流通過程，我以小組合作的形式組織學生開展了一次“小小文具商店”的活動，先讓學生設立營業員，觀察文具價格后，發給學生一定數量的錢款，讓他們扮成顧客去購物，在購物的過程中思考“我是如何付款的，可以有哪些付款的方式”等一系列問題。然后給出規定數額5元的購物方案。依靠學生對感性資料的直接興趣，激發學生創新。

2.加強數學教學內容與現代科技和社會的聯系

隨著社會日新月異的發展，數學教學內容也應該順應時代的要求，更貼近現代科技，富有當代社會的氣息。例如，在教學上海版二年級第二學期《軸對稱》時，我在課前收集了蝴蝶、京劇臉譜、大劇院等圖片讓學生欣賞，感受生活中的軸對稱圖形給人帶來的美感；并使他們明白感知軸對稱圖形來自于生活中的事物這固然重要，但當掌握了軸對稱圖形的特征之后，人們又讓它服務于現實的社會，在現代科技方面：飛機、軍艦、汽車等都是依據這一原理制造出來的，橋梁等建筑也是依據它建造的。學生形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、并且服務于社會生產與生活的道理。

● 信息技術與小學數學教學形式的整合

1.利用網絡信息豐富、交互性強等特征，促進教育制度革新

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情境，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。教師要有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，這樣不僅能夠開闊學生的知識視野、豐富學生的課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如，我在教學《簡單的統計》時，讓學生在網上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數據，自己進行相應的統計，并闡明統計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學形式豐富，教學成果甚是豐碩。

2.豐富教學形式，提高教育質量

在信息技術整合的課堂中，主要的形式有以下幾種：競爭式協作學習形式、辯論式協作學習形式、協同式協作學習形式等。競爭式協作學習形式是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。

例如，在進行《海底世界》的教學時，教師設計了讀數游戲，當媒體展示了一個數后，會讀的學生可以率先起立讀出這個數；隨后展現的是猜數游戲（比18小的數），接著是接龍游戲，都采用搶答的形式來完成，這樣的競爭性學習提高了教育教學的質量。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡的信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

● 信息技術與小學數學教學方法的整合

與時代的發展和實施素質教育的要求相比，當前學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。因此，我們要改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

所謂“與教學方法的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多種信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正地為教學服務，實現學生的學習過程交互化。

1.效率優先策略

例如，在教學《角的初步認識》這一節課時，如何畫角是本節課的重要內容。傳統的教學方法是教師在黑板上畫，學生看，這樣存在一定的弊端。因為畫圖時，教師的身體會遮擋部分學生的視線。而這一環節，如果利用多媒體來完成，情形就大不一樣。首先利用計算機演示畫角的步驟和方法。演示前，教師提出畫角的步驟的問題，讓學生帶著問題觀察演示。計算機演示步驟先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，由于是計算機來畫，學生注意力集中，印象深刻。然后教師再在黑板上畫角，進一步明確畫角的步驟，滲透角的形成。最后讓學生獨立畫角。這樣的教學設計，讓學生主動參與，了解知識形成的過程，符合學生的心理需求，使學生掌握了畫角的方法，教學效果好。

2.能力并行策略

例如，在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生不同的解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與小學數學教學的整合是一個長期而復雜的過程，在教學中，我們要以人為本，以教學目的為綱，以信息技術為載體，合理利用有效資源，充分挖掘教材，真正將信息技術與學科內容整合起來，以更好地為教學服務。