發育不良的翅膀

彭敦運

2012年7月底，當中國南方驕陽似火的時候，北京卻一連下了幾天雨，氣溫降下來了，空氣濕潤了，人們愜意了；可是，雨一次下得太多太猛，“陰云”就會從天空飄到人的心里。尤其是當我遍覽NOC活動中近百位班主任編輯Word文檔的過程時，心底升騰起的那塊“陰云”越來越大，逐漸演變成一種糾結，勾起了我心底那個糾結的故事……

那是一位游覽中國公園的西方人，她深深地被池塘里的天鵝吸引了：這個長天精靈咋就這么乖，沒有約束也不逃走呢？她盯著盯著，突然呆住了。原來這美麗的大鳥，一只翅膀上的羽毛竟然被剪掉了！

她感嘆中國人的精明，也感嘆這天鵝的命運。

我不知道她是不是生物學家，但我想她會知道，天鵝上天，是需要一定的水面助跑的。然而，由于一只翅膀被剪掉了毛，助跑時的天鵝，始終只能在水面上打轉轉，再也無法沖上藍天。無奈的天鵝，只能選擇被囚禁的無奈。

品咂著這個糾結的故事，我突然發現班主任，尤其是在線班主任的隊伍里，也有這樣雙翅不對稱的“天鵝”，而且為數還不少。不同的是，這些“天鵝”的翅膀不是被人剪掉的，而是先天就“發育不全”。

● 編輯意識

眾所周知，班主任是班級文化的核心。一個穩定和諧的班級文化，不可能沒有供師生閱讀的文本，班主任也不可能不提供這樣的文本。就這樣，“文本”及“文本編輯”，作為一項“基礎工程”，在信息技術的背景下，悄然進入了班主任專業化的日程，尤其是那些青睞班級“在線”的班主任們。

遺憾的是，就是這樣一個基礎工程，在快餐式信息技術的浮躁中，被許多人忽視了，以至于一旦重新被提到桌面上，許多班主任只能望“文”興嘆，不知從何“編”起。

如果說，把“主題班會的創意”和“信息技術基本素養”當成班主任課程化的兩翼，那么，我們就很容易在這些班主任的望“文”興嘆里，看見一對發育不全的翅膀，于是也就目睹了他們不能“沖天”的“原地打轉轉”：不懂怎樣調整段落縮進；不懂文字分欄；不知道調整文字方向；不會使用插圖格式；不諳底色配置原理；不會將另外文本上的文字科學地復制到自己的文本上來，不懂怎樣突出敘述中心與重心……

為什么這些班級的首席們，在設計主題班會時新意迭出，頭頭是道，但在編輯一個普通文檔時就如此低能？我懷揣著這個問號，一次又一次走近這些一線的靈魂工程師。而他們的回答，讓我目瞪口呆：“互動，有文字就行了，編輯文本太耗時間，得不償失”；“沒想過怎樣去編輯，那是專業編輯們的事”；“懂得文字輸入、輸出就行了，不需要那么累贅的形式”；“拿掃帚的不一定是清潔工，可能是哈利·波特”（一句2012年的網絡摩登）……

文本編輯就真的只是可有可無的形式嗎？我托著有些麻木的腦袋反復思考，忽然，哲人的幾句話，擂響了我的耳鼓：“內容與形式之間是一種辯證統一，沒有內容，形式就無法存在；沒有形式，內容也無從表現”。教師發展理論也提醒我，本體性知識（特定的學科知識）、條件性知識（心理學、教育學知識）和操作性知識（面臨實際的課堂情境時所具有的背景知識及與之相關的知識），是教師專業化發展中缺一不可的基石。從知識的劃分角度看，編輯文本，理應屬于本體知識的范疇吧？試想，那些走進課堂的教材，哪一科沒有特定的編輯技術？如果課本僅僅只提供文字，這種教材的教育、教學意義以及美學價值到底有多大？

“您怎么能把主題班會與學科課程相比呢？”哈，原來癥結在這里。就因為班主任不是“課程”，所以班主任給出的文本就不需要編輯了；班主任也就不需要掌握文本編輯的技術了。這是不是膚淺？是不是意識出了問題？難怪班主任們面對凌亂的文本手忙腳亂。

假定這些文本就是學生上交給你的，你還會覺得編輯可有可無嗎？假定你就這樣胡亂應付一下就退還給學生，那“拿掃帚”的到底是“清潔工”，還是“哈利·波特”呢？我們的班級文化，到底是培養“清潔工”，還是培養“哈利·波特”呢？

● 教育意識

教育無小事，這是地球人都知道的道理。

記得有這樣一條規定，校園里必須使用規范漢字。

什么是“規范”？小篆為什么就不能上今天學校的墻壁？繁體字呢？教材里為什么不使用姚體、舒體、魏碑體來排版……為什么一個“楷體”還有“華文”與“國標”（GB）之分？

我想，這其中的引導與教育意義，不會是空缺的吧？

我不是秦始皇，當年他提出“書同文”時無法表態，可是今天我還是可以補舉一次手的，因為這是科學；因為這是科學而形成的國粹。如果書不同文，偌大一個中國，教育出來的學生，一旦走入社會使用起文字來，那還不各唱各的調，各吹各的號，天下還不大濫啊？當然，這還只是在談文字的形式，還沒有涉及文本排版的原理。

然而，這并非是我在蠱惑人心，我只不過是透過這些，憂心我鐘情的教育，憂心我夢寐以求的班主任課程，憂心我魂牽夢繞的在線班級。

文本編輯的教育意識，是不能不在服務區的，因為這是人本主義教育思想的體現。

當我們“在線”時，為誰編輯文本？我們為什么要編輯文本？沿著這個問號彎彎的軌跡一直刨下去，看那“圓點”處到底是誰？是些什么？

這個追尋的過程，是不是在彰顯著教育意識，能不能讓“以學生為本”的思想軟著陸呢？

假定，我們的學生捧著一篇文字排版不統一的文章，他該從哪里開讀呢？看見文本里凌亂的字體，他的思緒還會凝聚？面對著喧賓奪主的圖文，提取的信息會不會自相矛盾，到時候又以哪一個信息源為準呢？

什么叫課程？我的腦海里突然又跳出這樣一個好像不著邊際的問題，但“不著邊際”隨即就被下文給否定了。因為這里需要這個鏈接。

但這個問題已經不需要我回答了，因為網上一搜索答案成百上千，甚至更多。我想說的是，目前的班級教育，還沒有成為真正意義上的課程，還充斥著大量甚至過剩的校本性與師本性。當我們從側面審視這些“校本性”與“師本性”的時候，是否被生成性搞得炫目的同時，也看到了其中的隨意性？

我們提倡班主任教育課程化，是不是一方面在張揚班級教育的校本性、生成性，另一方面也在努力抑制這種隨意性呢？

什么是隨意性？不就是沒有規范嗎？

啊，轉了這么大個彎，就只想說這一句話：文本編輯也是教育；彰顯教育功能，也是文本編輯的目標之一。

● 開發意識

開發，是時髦；開發，是創新；開發，也是教育。

文本編輯的過程，其實也是彰顯教育功能的過程，當然需要體現開發意識，沒有這種開發意識，許多編輯過程中的思想成本就會在守舊中沉沒掉。

我們不妨看看近年來閱讀的趨勢。

由于受到西方快餐文化的影響，許多讀者已經不愿再花大塊的時間來讀書，因此5000字以上的文章，幾乎都不受讀者的歡迎。為什么以5000字劃界？就因為這5000字，是坐在馬桶上利用“交疊”的時空可以讀完的。也正因這一想法作祟，許多標題不新不怪不吸引人的文章，幾乎無人問津。然而，恰恰就是這些標題一般的文章，往往積淀著許多精華。而為了把這些精華推薦給大眾，編輯們往往挖空了心思，利用封面預覽、扉頁推薦、重點放大、段落加色、字體變粗、編讀編議、文尾鏈接……來吸引讀者的眼球。不難發現，這種“吸睛”技術，就是開發。

如果說，這種技術中有些傳統編輯們還見過、聽說過，那么，網絡文檔中鏈接影像、網頁，可能就是他們聞所未聞的東西。這是不是開發？這個過程是不是編輯新理念踐行的過程？是不是自己教育自己、自己感動自己的過程？是不是通過教育自己、感動自己，從而達成教育別人、感動別人的過程？

如果，一個班主任在編輯“在線班級”的過程中，連自己都不能教育，連自己都不能感動，還希冀能教育別人，感動別人？那才是網絡版的天方夜譚。

我們今天的班級，勢必要在網絡的推動下，逐漸“在線”的，這是趨勢，就像當年的紙質書籍替代竹簡一樣。那么，紙質文本的編輯會不會過渡到網絡文檔的編輯？網絡編輯技術會不會走進紙質文本編輯的視野？

我又想起了課程整合，編輯技術與藝術、與班級教育可以整合嗎？你看，這不正在熱行中？在線班級的天空是遼闊的，也是美麗的，沖上去，就可以浪漫地融化在藍天中。

現在的問題是，在獲得了足夠的助跑水面（網絡平臺）時，你是否有那健全的雙翅？