聾校校本教材《數據管理技術基礎》的編寫特點

孫繼紅

摘要：文章結合聾校高中信息技術學科校本教材《數據管理技術基礎》的開發與實踐，從四個方面闡述了教材的編寫特點，凸顯了教材設計的特殊性、科學性、適用性與實效性，并為面向聽障學生的學科校本教材的編寫提供了有益的參考與借鑒。

關鍵詞：聾校；校本教材；數據管理技術；編寫

● 教材的編寫背景

從2006年開始，我校將“數據管理技術”作為普通高中計算機班的選修課程正式開設。經過兩輪的探索、實踐、反思以及對現行主流教材的比較研究，我們發現并總結了教材中存在的不足與問題，而這些也恰恰導致了現行教材難以在聾校作為一個有效的教學資源切實發揮出其應用的功能。

為此，我校整合多年的實踐經驗與素材積累，針對聽障高中學生的認知、思維與心理特點，以課標為指南，以現行教材為參考，在確立了“以生為本、循序漸進、強調體驗”的基本原則基礎上，自主開發了更切合聽障學生實際與聾校教學需要的校本教材。

● 教材的編寫特點

1.邏輯清晰、結構合理

該教材分為四個章節，按照“認識數據庫—構建規范的數據庫—應用數據庫—構建數據庫應用系統”這條主線來組織教學內容，較清晰地體現出以“建構和應用規范數據庫”為核心的邏輯脈絡。而組織結構的合理性則主要體現在以下兩方面。

（1）設計理念

以第一章為例，我們首先用三節課帶領學習者逐步從“認識數據管理”到“走進數據庫管理系統”，并在學生充分感知數據庫系統外在方便性的基礎上，引導其嘗試借助已有的經驗進入數據庫系統的內部去探索一個具體DBMS。與此同時，教材又通過一系列活動和任務的設計巧妙地引導學生在探究過程中進一步體會到“不規范數據庫帶來的問題”，從而得以明確Excel與Access的區別與聯系；而緊接著的第二章則針對問題引出“建構規范的數據庫”，引導學生在問題解決的過程中逐步深入數據管理技術的核心內容。

這樣的結構編排充分體現了“由熟漸生、由表及里、由淺入深”的設計理念，切合了聽障學生的認知特點與學習規律。

（2）章節聯系

以第二章為例，在第一章鋪墊與引入的基礎上，第二章重點圍繞著問題的解決，逐步引導學生在探究與嘗試中親歷“建構規范的數據庫”的完整過程，并在學生有了較豐富的感性體驗的基礎上，進一步總結“建構數據庫的一般過程”。這兩章的內容緊緊圍繞著“建構規范的數據庫”這一邏輯主線，從“提出問題”和“解決問題”兩個層面有機地組織內容，使得章節間層次分明、銜接緊密、過渡自然，較充分地反映了組織結構的合理性與科學性。

2.詳略得當、重點突出

數據庫技術的相關知識十分豐富，在高中階段40課時的有限時間內難以面面俱到。但為什么要建立規范的數據庫、怎么建立規范的數據庫、如何在數據庫中有效地實現查詢這三大問題是必須要解決好的。只有解決了這些問題，學生才有可能對數據管理技術的核心——“數據庫技術”建立起較清晰的認知。而圍繞著這三大問題的相關知識點，則既是數據管理的基礎，更是數據管理的精髓。明確了這一點，我們也就有了教學內容詳略選擇的取舍標準。對于與上述三點關系不密切的知識點，如數據的統計與分析、數據的輸出等，我們予以了大膽的舍棄；對于學生能夠借助已有經驗實現有效遷移的知識點，我們則會設計一系列活動，引導學生在感知與體驗中自主建構；而對于難度較大的重點內容，我們則會不惜篇幅濃墨重彩。

例如，我們花費近六節的篇幅毫不吝嗇地來闡述第二章的內容“建立規范的數據庫”。這樣編排的用意有三：一是充分體現出建構規范數據庫這一內容的重要性，二是有效地分散難點，實現疏密有致的均衡布局，三是可以開辟較大的空間設計更豐富的學習活動，以引導學生在充分感知、體驗與思考中逐步理解并掌握相關的學習內容。

可見，“詳略得當、重點突出”的取舍將有限的篇幅騰給了數據管理技術中最基礎、最核心的教學內容，避免了過于瑣碎和繁雜的知識點有可能對聽障學生認知產生的負面干擾，在給予了學生充足的時間消化與吸收的同時，確保了學生能夠吃得精、吃得透、吃得好。

3.強調感知、注重體驗

對于“數據管理技術”這類有一定難度的選修課程，若以平鋪直敘的方式陳述教學內容，置學習者于被動接受狀態，對于高中聽障學生而言，不僅理解困難而且興趣索然。為此，我們在本冊校本教材的內容設置與呈現方式上，特別強化了貫穿始終的具有互動性質的“實踐與思考”、“探究與嘗試”等項目的設置。這樣的編排有助于引領學生主動參與到教學情境之中，使之能夠在思考與嘗試的一系列的感知與體驗活動中，增強理解、增長經驗、增進認識。

（1）突破難點

“為什么要建構規范的數據庫”，既是數據管理技術必須回答的核心問題，更是相應教材中的重點與難點。那么，我校的校本教材又是通過怎樣的編排來突破這一難點的？

以“不規范數據帶來的問題”一節的編寫為例，我們首先通過“鞏固與練習”的活動設置引導學生嘗試運用已習得的獲取外部數據的經驗，從一張現存的Excel數據表中直接將數據導入數據庫。接著，我們又通過修改信息、刪除信息、添加信息與插入信息等一系列“實踐與思考”活動的安排，引導學生結合相關的問題與已有的經驗開展進一步的探索與實踐，使學生在動手操作和用心思考的過程中充分感受和體驗不規范數據模式所帶來的問題，從而使學生得以切實明白“不是所有的二維表都可以構成一個有效的關系模式，只有符合一定規范的關系模式才能真正地發揮出數據庫的管理優勢”這樣的道理。

可見，強調了感知與體驗的編排設計有助于有效突破教材中的難點，使學生能夠較深刻地理解數據規范化的意義。

（2）化解難點

建構數據庫應用系統這部分內容涉及系統界面的設計、代碼的編寫等諸多組成，內容相對繁瑣龐雜，若定位不準，處理不當，則此部分內容就有可能成為另一個節外生枝的難點。特別是“代碼的編寫”不僅涉及思路，更涉及具體程序設計語言的語法，若無謂地糾結其中，不僅難以達成讓缺乏經驗的學生短期速成的目標，而且會給學生帶來不必要的困惑與混亂。

為此，我們對這部分內容的編排予以了明確而清晰的定位：了解、模仿與感知——通過對各窗體代碼的完整呈現與詳細解讀，引導學生了解代碼的編寫思路與意圖；通過將這些代碼植入相應窗體的模仿過程及對植入前后執行結果的觀察與比較，引導學生進一步感知相關代碼的功能，從而使學生在上述過程中得以充分體驗程序代碼的神奇與魅力。這樣的感知與體驗，突出了“為什么這樣編”這一重點，化解了“怎樣編寫”這一難點，使聽障學生能夠夠得著、想得通。從而，也順利達成了在保護學生興趣的同時，有效落實學習目標的效果。

4.巧借經驗、循序漸進

（1）拉近距離

數據管理技術的學習內容相對晦澀，處理得不好，有可能使學生產生畏難、抵觸的負面心理和情緒，從而影響學習效果。“如何使學生在學習之初就能較好地認同這門課程”是教材編寫者必須認真思考的問題。

為此，我們在第一章的內容設計時，果斷摒棄大量新概念的機械堆砌，充分利用和借助學生已有的Excel及其他應用軟件的學習經驗，通過一系列小探究活動的設計引導學生逐步實現有效的正向遷移，從而學會一個具體的數據庫管理系統——Access的基本操作。這就在給予學生熟悉感、親切感與成就感的同時，巧妙地拉近了學生與教材間的距離，使學生得以產生情感上的認同感和態度上的接納——這樣的正面心理與態度恰是后繼得以進一步學好數據管理技術的必要保證。

（2）實現正遷移

數據管理的基礎知識與基本操作，如數據表、記錄、字段、篩選、排序、分類匯總等學生在前期的Excel學習中已有所涉及。而學生的這些經驗恰是教材編寫者可以利用的寶貴資源，是新舊知識間建立聯系的有效橋梁。

為此，在“走進數據庫管理系統”一節的設計中，我們始終注意充分地調動這一資源。例如，在“初識Access”這一部分，我們通過“實踐與思考”、“探究與嘗試”等項目，設計了一系列思考與探究的任務，引導學生在回顧、嘗試、觀察與思考的基礎上自主比較Access與Excel的區別與聯系；而在“Access數據庫管理系統的基本操作”這一部分，我們則是通過6個探究環節、9個具體活動的設計，引導學生借助已有的Excel與其他應用軟件的操作經驗，自主嘗試并探索Access中有關“查找與替換”、“排序”、“篩選”等相關操作，并通過與Excel中自動篩選與高級篩選的類比，引導學生進一步理解和掌握Access中篩選操作。

（3）鞏固新知

以“系統的界面設計”為例，其中我們結合具體的應用系統逐步介紹了4個相關窗體的設計。而在編排中我們采取的是“由簡漸繁、由詳漸略、由細漸粗”的布局策略，引導學生巧借經驗，落實對新知的深鞏固。“由簡漸繁”旨在引導學生在牢固掌握簡單窗體界面設置的基本方法的基礎上，能夠進一步運用這些已習得的知識與技能去進一步建構更復雜的窗體界面；而“由詳漸略、由細漸粗”則是旨在引導學生逐步脫離教材的細致指導，學會借助已有經驗實現自主構建。

學生恰是在這一不斷地借助已習得的新經驗去實現進一步建構的過程中，實現了對這些新經驗中所包含的知識的鞏固與技能的夯實。

● 結語

綜上所述，本套教材依據兩輪的教學實踐與積累，切實本著“以生為本”的設計原則，秉承了“由熟漸生、由表及里、由淺入深”設計理念，在充分考慮聽障學生特點與基礎的前提下，強調并落實了以“感知與體驗”為主的指導思想，能夠遵循并借助學生已有的學習經驗，循序漸進地組織與編排核心教學內容，從而確保了教材能夠切合聽障學生的能力與需要。

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