發揮電子白板特有功能，讓識字教學更顯生機

蔣利軍

《語文課程標準（2011年版）》在低年級學生識字寫字教學中明確指出要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。學習獨立識字”。但是低年級學生活潑好動，注意力持續時間不長，電子白板具有圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、視聽并舉等特點，如果我們能在識字教學中發揮電子白板的特有功能，就能幫助學生在豐富多彩的環境中認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，增強主動識字的興趣，提高獨立識字和運用漢字的能力，收到事半功倍的作用。下面以蘇教版國標本二年級下冊《識字8》為例談談筆者的教學實踐和思考。

教材內容：烏鴉、海鷗、杜鵑；麻雀、老雕、大雁；明亮、晴朗、朦朧；彎腰、踢腿、挺胸。

教材特色：詞串，不是音樂，卻有音樂的旋律與節奏；不是詩詞，卻有詩詞的意境與韻味；不是繪畫，卻有繪畫的絢麗與留白。教材上面有兩張圖表。第一張圖表中的鳥可以用“鳥”“隹”兩個偏旁表示，說明同一個事物可以用不同的符號來表示；第二張圖表中的月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。

教學理念：《語文課程標準》指出：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境；語文教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。因此教學中主要采用情境教學法、活動實踐法和引導探究法，力圖通過以上方法促進學生語文素養的提高。

基于以上認識，《識字8》的詞串教學分兩個教時完成。在第一教時主要完成以下任務：整體感知詞串，正確流利朗讀，學會本課的四個生字；學習詞串前兩行，認識六種鳥，了解其特性，懂得保護鳥類；通過帶有“鳥、隹”這特殊偏旁的詞串學習讓學生了解同一種事物可以用兩種符號表示，進一步了解象形字、形聲字的構字特點；在教學中注重培養學生的韻文語感及熱愛祖國文字的思想感情。

以下以第二教時為案例進行分析。

● 教學目標

①正確流利有感情朗讀詞串，學習詞串的后兩行，通過多種途徑引導學生理解詞語意思，進而讀出詞串的韻味。

②發揮電子白板的多種功能，讓學生了解兩種事物可以用一種符號表示，回顧舊知，進一步培養學生探究意識，激發學生學習漢字的興趣。

③正確、端正、美觀書寫“踢、腿、腰、胸、朗”，重點指導“胸”的書寫和引導關注“月”在不同字中的書寫變化。

④利用詞串資源，培養學生朗讀、表達等能力，為今后的學習奠定良好的根基。

其中教學目標①和③為本節課的教學重點，②為本節課教學難點。

● 教學流程

1.利用拖移功能，創設鳥兒飛進情境，重溫漢字構字特點

在教學伊始，利用電子白板隨機拖移功能，飛出六只鳥，點擊詞語，圖詞結合，在讀準字音的基礎上邊讀邊想，通過教師的指導和評價引導學生讀出鳥類的形象和特點。圈畫點擊“鳥”“隹”字旁，引導學生進一步鞏固鳥字旁和隹字旁這兩個偏旁表示同一個意思，帶有這兩個偏旁的字大部分都與鳥有關。再以“我們繼續開動腦筋，看看，會不會有什么有趣的新發現呢”導入新課的探究學習。

設計意圖：充分發揮電子白板拖移和點擊功能，以具體的形象創設情境鞏固舊知，激發學生學習漢字的興趣，引發探究的熱情。

2.運用拉幕功能，感受月亮演變過程，逐個突破引導探究

創設情境“天色已晚，鳥兒休息了，看誰來了”——出示月亮圖片。運用電子白板的拉幕功能，演示月亮慢慢演變到字的過程（如下頁圖1），再通過比對字和實物，引導學生發現相似點，進一步感受象形文字的特點。語言和圖片結合再創月亮婆婆發出邀請的情境，引領學生觀察與表達“你覺得月亮婆婆家怎么樣”，引出“明亮”一詞，同時要求學生讀準后鼻音。再由圖片內容引開，引導學生聯系生活實際理解明亮的含義，進而通過朗讀體會詞語的意思。由“明亮”導入“晴朗”，由白天的萬里無云導入到夜晚月朗星稀，兩幅畫面的同時呈現，讓學生全方位理解了“晴朗”運用的范疇。再創設云姐姐的遮掩，讓原有的景色變得模糊，看不真切了，引導在學生用詞來形容之際，適時出現詞語——朦朧。作為詞串，三個詞語同時呈現，授予學生邊讀邊想象的方法讀出詞串的韻味，進而引導學生思考：這些帶點的字都有什么共同的特點呢？為什么是“月”字旁呢？和什么有關系呢？

設計意圖：“月”的教學是本課中所不涉及的，但是作為理解偏旁的意思，有必要向學生展示月的演變過程，同時為下面的教學做好鋪墊。“明亮”“晴朗”“朦朧”這一組詞語，學生在讀音上有點難度，在理解詞語上理解不夠到位，于是借助電子白板的拉幕功能、覆蓋功能，運用多種方法，如創設情境、聯系生活實際、圖片比對等幫助學生正確、全面、到位理解詞語。

3.運用顯示功能，呈現詞串深入探究，動作演示發現特點

教學中以“是不是所有的月字旁都與月亮有關呢”為話題導入下一組詞串的學習探究。逐個出示“彎腰、踢腿、挺胸”三個詞語，在讀正確的基礎上邊讀邊做動作。在動作中讓學生感知“腰”“腿”“胸”在人體中的不同位置。在讀準和理解的基礎上，引導學生發現三個詞語中構字的共同點，這些字都和身體、肌肉有關，利用拉幕功能演示肉慢慢演變到月字的過程（如圖2）。在學生理解的基礎上拓展延伸，要求學生利用已有的知識說出在人體上帶有月字旁的字，如臉、腦、臂、背等。

設計意圖：二年級的孩子生性好動，喜歡運用多種不同的學習方法進行學習。只有這樣，學生才能保持學習的持久性和高效性。結合教學內容，本環節教學主要通過找一找、摸一摸、動一動、說一說的教學手段帶領學生進行學習，在說說做做中幫助學生積累詞匯，感受動詞的精妙。

4.運用拍照功能，兩圖共現總結規律，感悟漢字構字特點

教學到此，學生已感受了“月”字旁可以表示的不同事物，呈現畫面，升華認識：認識到與光線、肌肉有關的可以用“月”這個偏旁來表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示；“鳥”和“隹”兩個偏旁來表示鳥類，說明同一個事物可以用不同的符號來表示。

設計意圖：由于二年級學生年齡小，思維缺乏深刻性、完整性，認識只限于感性，缺乏理性的提升。因此借用電子白板的拍照功能，引導學生從具體的字詞認識到構字的特點形成，感受語言文字的魅力，激發其探究熱情，促進主動識字寫字。

5.發揮互動功能，創設情境練習說話，針對學情指導寫字

低年級的識字課重點是識字寫字。本課此環節以“小朋友們，覺得有點累了吧，我們一起去操場上做課間操”為導語，出示一張學生鍛煉圖，搭設平臺進行說話訓練。在學生廣泛說的基礎上，出示小馬虎在寫話過程中遇到不會寫的字，要求學生做小老師教寫字，啟發學生運用好辦法記住字的構成。重點指導“月”字旁在不同字中的書寫變化以及“胸”的識記和書寫。引導仔細觀察“朗”與“胸、腿、腰”中“月”字旁的書寫變化。利用電子白板的拖移功能，認識到“月”書寫的變化，進而將字寫美觀。對于學生書寫的字，利用電子白板的修正功能和回放功能，指導學生按筆順書寫。適時進行作品展示，結合評價促進學生正確美觀書寫。課后要求學生繼續練習寫字；搜集有關“月”旁的字，并和爸爸媽媽一起探討一下這些字的月字旁代表什么意思。

設計意圖：在教學生字這一部分，設計一個說話的平臺，要求學生仔細觀察，練習說清楚、說完整，力爭說具體，為學生今后的說寫打下基礎。同時二年級學生已經具備了一定的識字寫字能力，所以寫字指導的重點落在“月”在不同字中的書寫變化和“胸”字上。課后拓展則體現用教材教的教學理念，讓學生永遠保持學習的動力，不停留在課堂四十分鐘的學習。

反思整個教學過程，課堂中充分發揮了電子白板的優勢進行輔助教學，取得了較好的教學效果。語言文字給學生的空間是無限的，語言文字的意味是無窮的，魅力是永恒的，我們在認真鉆研解讀教材和了解學情的基礎上要充分利用電子白板的各種功能，使識字教學在新的理念指導下讓學生發出原生態的聲音。