高中信息技術教學中的“深度學習”

陸洪霞

2004年，高中信息技術課程進入新課程改革以來，我們在教學實踐中進行了許多的變革。但是，高中信息技術教學實踐中仍然出現了諸多問題，如學生的信息技術學習仍然是機械的技能訓練，只簡單機械地記憶信息技術理論術語和操作步驟，而缺乏對于信息技術知識與能力的整體脈絡聯系，缺少對于信息技術技能的批判思考和綜合應用。高中信息技術教學必須要突破傳統的簡單記憶和機械訓練的淺層學習，追求深度學習。我試圖通過具體課例來分析高中信息技術教學的深度學習特征以及相應教學策略。

● 高中信息技術教學的淺層學習與深度學習

學生為了過關而被動地學習，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物進行關聯，是一種鼓勵的學習。高中信息技術教學中的淺層學習更多地表現為記憶一些時間、地點、人物以及簡單的操作。例如，學生只是記憶了信息的特征，卻并未深度理解信息的特征，更談不上能夠根據信息特征理論來分析具體的生活和實踐的實例。還有，學生可能只是掌握了簡單的操作技能，卻不能真正理解操作與技術之間的關系，也不明白為什么學習該技術，更不會把一種軟件的操作遷移到另外一種軟件中。所以，淺層學習表現在學習時把注意力放在了可能被提問的部分，并且嘗試簡單化地模仿和背誦這些內容。這種行為屬于淺層學習。當然，并不是說淺層學習毫無用處，它作為課堂學習的基礎還是必不可少的。

所謂深度學習（Deep Learning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極的探索、反思和創造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。深度學習作為與淺層學習相對應的一種學習形態，它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。綜合可以看出深度學習的特點有三個：①深度學習意味著理解與批判，即對于新知識要理解而不是僅僅簡單地背誦或記憶。②深度學習意味著聯系與構建，即要為所學習知識建立聯系體系，形成主動建構的網絡。③深度學習意味著遷移與應用，即能夠將學習到的知識遷移與應用到新的情境之中。

雖然在高中信息技術教學中，淺層學習對應低級思維、線性思維，意味著片面的、機械的學習有存在的必要。但是，在高中信息技術教學實踐中，我們還是需要學生不能夠僅僅停留在淺層學習層面，而是應該努力向深度學習層面發展。

● 高中信息技術教學深度學習策略

高中信息技術教學中要努力挖掘技術的內涵和價值，突破淺層學習的桎梏，從而使得學生能夠在深度學習中發展自己的高層次思維、批判性思維。在高中信息技術教學實踐中，我嘗試從以下幾個方面去努力實現深度學習。

1.強化原理學習，實現技能遷移

高中信息技術教學不能僅僅就操作教操作，因為操作是千變萬化的。而所有的信息技術操作都是基于一定的原理而產生的，操作只是這些原理的外延或者拓展。美國著名教育家布魯納認為，要使教學真正達到目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構成了一種最佳的利于理解的知識結構。所以，高中信息技術教學必須要強化原理學習，才能夠使學生領悟為什么會有這樣的技術操作。通過深度剖析技術的本質，讓學生明白這項技術是用來做什么的，能解決什么問題，怎樣來運用這項技術，他們自然就體會到了學習這項技術的必要性和價值性，并能在實際生活中恰如其分地運用它。學生從操作模仿的局限中解放出來，他們抓住了技術的核心，在運用技術時不再盲目，不再有疑慮，體驗著自由創作的樂趣。長此以往，學生便掌握了學習技術的一般方法，技術素養自然也就得到提升了。

例如，在學習Flash動畫設計時，許多教師可能僅僅關注的是如何進行操作，很快就進入了對軟件操作的教學之中，但是為什么Flash會產生動畫效果，學生如果不明白動畫的原理，自然也就不能夠深入地理解操作之間的內在聯系。張光偉老師在教授Flash軟件之前，先采用了現場實驗的方式，通過對比慢速圖片和快速轉動的圖片，學生很容易看出由于快速轉動，使這些圖片看起來像是在動，繼而教師再用科學的理論解釋此類現象，從而使學生容易理解動畫原理，即利用“視覺暫留”現象實現動畫效果。現場實驗效果雖然簡單，但卻能夠讓學生很輕松地理解動畫的原理。學生只有在掌握了原理以后，才能夠真正地把握操作的內核，使得技術操作具有一定的深度。

2.構建知識網絡，支撐技術內核

孤立的知識難以記憶和學習，所以學生對于任何知識的學習都要經歷一個將新知與舊知聯系的過程。在高中信息技術教學中，教師應將相應的操作與技能建立聯系，使得不同的知識點之間實現同化。理解的發展與獲得是一個循序漸進的過程，學生通過教師的指導和自身不斷的努力學習，不斷深化對舊知和經驗的理解，實現對新知和經驗的理解，并且整合新舊知識和經驗，以建立新舊兩者之間的意義聯系，如此循環往復，從而從低層次的理解一步一步邁向高層次的理解。

例如，高中《信息技術基礎》模塊中，有很多抽象的概念，學生理解起來很困難，可很多技術操作卻非常需要這部分知識作為理論支撐，否則這些技術就失去了它的核心價值，失去了靈魂，學生的實踐操作也只能停留在簡單的模仿層面上。面對這么多抽象的概念，概念圖能幫我們構造一個清晰的知識網絡，便于學生對整個知識架構的把握，從而透徹地理解各個概念。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7±2個組塊，這樣一來，使得信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯系起來，從而加強了知識的組塊，在容量有限的情況下增加了可供加工的信息，同時概念圖能幫助學習者以最快速度將新知納入到自身已有的認知結構中，從而完成學習的過程。如果讓學生孤立地去理解這些概念，會有兩個弊端，一是學生不易理解，他們往往采取簡單的機械記憶，理解就停留在淺層的字面意思上，做不到透徹地理解掌握；二是學生容易遺忘，機械記憶的記憶時間非常短暫，缺少概念間的內在聯系，學生往往會顧此失彼。產生這兩個弊端的根本原因就在于，學生根本就沒有將新知納入到他已有的認知結構中，而具有邏輯關系的概念圖可以幫助學生融會貫通地理解并掌握這些概念的深層含義。技能的形成是以相應或有關知識的理解為基礎的，學生有了這些理論知識作支撐，對于很多技術的操作，就不再是一知半解的盲目模仿，而是可以得心應手地運用這些技術來完成相應實際任務，愉快地體驗著技術帶來的創作樂趣。

高中信息技術教學絕對不能夠僅僅局限于淺層學習，淺層學習必然導致機械、僵化訓練的盛行。深度學習可以使得高中信息技術教學更加高效，能夠培養學生的高層次思維、批判性思維以及創造性思維等。高中信息技術教師要突破單純的技能訓練的工具思維，圍繞高效的課堂目標開展教學設計，才能使教學煥發出應有的活力。