用利用率換取教學力

彭敦運

我常?？匆娚霞壟鋫涞脑O備，在學校的機房里沉睡以至于“老死”，直到再次更換，其間幾年，竟然很少被教師染指！看見這些后的我，常常會想起彭德懷元帥當年那句名言，叫“崽賣爺田不心疼”。“心”為什么不疼？是這樣的事發生得太多了，“小崽們”不知道心疼，還是當“爺”的也早已麻木？

“崽”也好，“爺”也好，各自都能找到完美的申述理由，什么“沒有合適的人選來操作”，什么“教師的技術素養太差”……然而，當我走進湖北大冶還地橋鎮時才猛然發現，原來信息技術的設備也可以這樣利用；教學力也可以這樣發掘；辦學質量也可以這樣提高。

這是一個10萬人的鄉鎮，在校學生7523人，分布在25所學校，其中有6所是中學。這里教師平平，生源平平，辦學硬件也平平，可是，從2007年起，連續6年，還地橋榮獲了黃石市（大冶是縣級市，屬黃石管轄）“初中教學質量優勝獎”，連續5年穩居大冶第一，6所中學獲得了全市7個學科21個名次中的20個；2012年，全市初中升學前6名，竟然有5名出自還地橋，那些辦學條件優越的城區中學，統統被還地橋打翻在地。

黃石人感嘆，小小還地橋啊，“校校都是亮麗的風景”。

還地橋有什么絕招，是他們的設備先進，還是環境奇佳？面對著大家的質疑，我給予了堅決的否定。多次否定之后，我發現了一個不是秘密的秘密：還地橋的信息技術設備，利用率奇高，就是這個“奇高”，阻止了教育成本的流失，保證了教育的高度均衡，以及全部學校的高質。

還地橋鎮有幾臺錄像機，鎮教育干事每周帶機下校看課，并要求每校校委成員隨機隨堂看課。在所有的教學巡查中，他們不僅當面肯定教師的課堂所長，而且利用教學錄像，在聯合教研會現場仔細解剖看到的問題，條分縷析，直分析得“在座人頭上冒汗，屁股下扎針，誰還不怕”（教師的話）。在這些內行領導面前“怕”了的教師，對于自己的每一次執教，幾乎都要整到完美。有了這些“完美”，你還擔心教學的質量！

我從這每周近20節的錄像課（每周只有30節課）里，看到了還地橋錄像機的利用率，看到了這種利用率轉化成的教學力。

眾所周知，農村學校由于經費不足、編制緊缺等多種原因，外出學習的機會是很少的。面對這種現實，還地橋除了借助解剖“土生錄像課”來打撈教學成本外，各學校都充分利用了遠程資源，拉網絡來彌補師資的不足。在曙光中學，我們就看到了教師人手一臺筆記本。吳校長告訴我們：“電腦都是老師們自己買的。筆記本讓大家嘗到了運用網絡資源的甜頭，使用電腦借網已經形成風氣?！睆拿恐芙處熎骄暇W閱讀、備課15.6個小時中，我看到了網絡在這里的利用率。

記得董國義調到南灣中學當校長時，發現教師的電腦水平整體不高，就將7條網絡寬帶牽到辦公室和教師寢室，督促教師學電腦。一些先觸網的教師，在集體備課中頭頭是道，“侃”得大家心悅誠服，而那些還在傳統中轉悠的人，看到自己的教案被改得體無完膚，真是如坐針氈，不得不走進網絡。樂和發副校長說：“不用網絡的人每次教研臉紅、心跳、渾身冒汗啊?！泵看谓萄杏谩熬W”，100%的利用率，讓我看到了這些鄉土教師是怎樣一步一個腳印，創造了25所學校不辦一個重點班、不補課、沒有一名學生輟學、城區學生來鄉鎮倒插班的奇跡。

學校的高質，需要巨大的教育力來支撐；巨大的教育力中，有一部分就深藏在信息技術設備的利用率里；而提高設備的利用率，又要靠誰呢？是“崽”還是“爺”，抑或都有？