書包·電子書包·云書包

金陵

“小呀么小二郎，背著個書包上學堂……”這首兒歌不知傳唱了多少年，直唱到空癟癟的小書包變成沉甸甸的大書包掛在孩子柔弱的肩背上，令世人于心不忍。這時，電子書包傳入國內，漸漸地熱起來。

不過，電子書包的發展頗費周折。首先是電子書包由誰買單，接著是電子書包里放什么，版權問題怎么處理，再到維修問題怎么解決、利益集團之間的博弈誰能主管，等等。盡管上海市虹口區作為全國第一個官方實驗項目搞得紅紅火火，但是，從全國來看，仍然難以擺脫企業高熱情、學校冷眼瞧和討論熱氣騰騰、實驗者少之又少的窘境。

但是，在率先“吃螃蟹”的地區和學校中，產生了實踐萌發的創新。蘇州市平江區教育局信息中心獨辟蹊徑，從自己諳熟特性的信息技術學科入手，根據課程改革精神和課程標準自主開發教學內容，創新教學方法，形成獨樹一幟的電子書包應用方式，沖破了利益難題的重重圍堵。常熟市電化教育館在推動電子書包實驗中發明了移動課堂學習方式，拓展了學習的深度和廣度。應了“只要實踐在，認識就會發展”的認識規律。

筆者因為關注教育部與深圳市人民政府聯合主辦的首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動，從展演的“云”里看“花”中悟出了“云書包”的新概念。于是比較起書包、電子書包和云書包：

從表中所列項目的描述中不難發現，“云書包”是超越實體書包的好形式。它基于云計算架構，首先可以在學校或區域有主權的學科開發適合自主學習、協作學習和探究學習的課程資源，真正落實“教師是課程的開發者”的新課程倡導的理念。再輔以學習需要的工具軟件，逐步完成學習管理平臺開發等，使學生不用帶著電腦跑，只要在有電腦、能上網的地方（無論學校還是家里），只要有需要，隨時可以開始學習、進行學習、完成學習。這正是“泛在學習”的意義所在。

不過有一點需要強調：教育信息化搞了許多年，無論專家學者還是IT教育行業企業拿出多少個變革教學方式的解決方案，都沒有讓基礎教育工作者真正擺脫傳統的灌輸教育的困擾。因為技術始終是中性的，無論你給它帶上“工具”還是“環境”的桂冠，它還是為想怎么用它的人服務。不會因為新技術、新媒體的出現，就自然完成教學方式變革和創新人才培養的神圣使命。我們仍需特別關注設計轉變教學方式的教學方案，關注轉變教學方式的創新實踐，關注改變傳統的評課標準，鼓勵教師創新教學方式，成為學生學習的設計者、指導者、組織者、幫助者，而不是親自出馬，成為講臺上的中心——表演者。

友人興奮，亦有詫異：“你提出來的？”我默認。讀書丟掉了書包，過去無論如何是不敢想象的，而今，可以試試，隨著經濟和社會發展，終將在更為廣泛的課堂和學校里丟掉書包。