感受閱人之美

鄭愛文

《中國信息技術(shù)教育》：從年初到年末，您一直是我們“特級教師訪談”欄目的嘉賓主持人，在采訪過這些特級教師以后，相信您也會有一些心得和收獲吧。您對特級教師訪談這樣的訪談、閱人的欄目有怎樣的期待？

小鄭老師：最初編輯和我談起“特級教師訪談”這個欄目設(shè)想的時候，我的感覺是“眼前一亮”，值得期待。毋庸諱言，信息技術(shù)在中小學(xué)屬于“弱勢學(xué)科”，眾多一線教師面臨著和我一樣連評高級都屢屢被拒的困境，那些特級教師，簡直就是大家心目中的神。能夠走近特級，傾聽他們的教誨，打撈他們成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在是一次令人愉悅的精神之旅。

最令我們好奇的是——特級教師之“特”，到底“特”在哪里？他們?yōu)槭裁茨軌虺蔀槲覀內(nèi)松穆窐?biāo)？我想邊楚女老師給了我們一個特別好的答案：“特別要寧靜、特別要努力、特別要好學(xué)”。邊老師解讀“寧靜”是一種心態(tài)，要靜得下心來，找到“落地”的感覺。而“努力好學(xué)”則是一種行動，任何人不努力、不學(xué)習(xí)，即使過去成績再輝煌，也會馬上湮沒在奔涌向前的發(fā)展洪流中。一個人，如果真能靜下來，撇去一些功利心，內(nèi)心才能走向真正的“豐富的寧靜”。段青老師也強(qiáng)調(diào)要進(jìn)入一種“平和而深刻”的理想化教育狀態(tài)。在訪談多位特級教師之后，我常常感嘆：這些特級教師，他們都有著一樣豐富的內(nèi)在積淀和多姿多彩的心靈世界。我相信他們不論從事何種職業(yè)，都一樣能夠發(fā)出異彩，令人驚艷。教師的價值或許就在于成就他人、圓滿自我。

《中國信息技術(shù)教育》：不錯，努力與好學(xué)其實(shí)在某種層面上也是要建立在一個寧靜的心態(tài)下的。但是面對目前信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀，想要擁有這種寧靜的心態(tài)實(shí)屬不易。更多的課程任務(wù)蜂擁而至，要求老師們快速成長與發(fā)展，同時教學(xué)之外的零碎工作也導(dǎo)致了精力的分散，從而產(chǎn)生的內(nèi)心壓抑、無奈與外部的躁動打破了這種寧靜，人們要如何重獲這種寧靜？這與他們的視角，看問題的方法是否有關(guān)？

小鄭老師：與其他學(xué)科教師不同的是，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困境是雜務(wù)纏身。多數(shù)信息技術(shù)教師同時兼管語音室、微機(jī)室，多媒體教室、電子備課室、廣播室、文件打印、成績管理、網(wǎng)絡(luò)管理……一句話，凡是和“電”字沾邊的都要干。在這樣的現(xiàn)實(shí)困境中，再加上學(xué)科地位不高（高考不考或僅有幾分），導(dǎo)致部分信息技術(shù)教師甚至放棄了專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)上懈怠應(yīng)付的直接后果就是信息技術(shù)教師越來越?jīng)]有自己的專業(yè)地位。作為教師失去自己的專業(yè)地位是可悲的，也是可怕的。

如何面對雜務(wù)纏身、重拾內(nèi)心的寧靜并走向高遠(yuǎn)？從一線成長起來的李冬梅老師給大家支招：在網(wǎng)絡(luò)管理方面通過建立一個或多個域服務(wù)器，將學(xué)校所有機(jī)器加入域，由域服務(wù)器管理。為學(xué)校每個使用者建立域用戶并設(shè)置不同使用權(quán)限，如學(xué)生通過自己的學(xué)籍號密碼登錄，服務(wù)器驗(yàn)證這合法身份后，才允許使用者登錄本機(jī)，并根據(jù)事先的規(guī)定給予一定使用權(quán)限。這種管理模式不僅極大地提高了管理效率，把信息技術(shù)老師從雜務(wù)中解放出來，更有效地保證了教研和教學(xué)的質(zhì)量。至于教務(wù)管理等其他工作，不妨教會相應(yīng)部門的工作人員使用計(jì)算機(jī)，他們的工作應(yīng)該由他們自己來做！學(xué)會這幾招，老師們是不是輕松多了？

教師的成長不是一蹴而就的事情，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的不斷成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。教師必須意識到：教育過程主要不是一個單純的知識授受過程，而是一個互動或交往過程，在這一過程中，教師的學(xué)科知識本身不是第一位的，第一位的是教師人格、教師對教學(xué)過程（或內(nèi)容知識）的合理組織，以及教師與學(xué)生之間相互關(guān)系的性質(zhì)。事實(shí)上，老師對學(xué)生的問題越有真知灼見，越能啟迪學(xué)生的思維，就越為學(xué)生所認(rèn)可。有人說：“平庸的教師在講述，好的教師在解釋，更好的教師在示范，偉大的老師在激勵。”

特級教師的經(jīng)歷告訴我們：從新手教師到經(jīng)驗(yàn)教師靠的是經(jīng)驗(yàn)性知識的累積，而從經(jīng)驗(yàn)教師到專家教師靠以反思為核心的策略性知識的形成與完善。不經(jīng)過反思，教師無法達(dá)到專家教師的境界和層次。特級教師也曾經(jīng)歷困境，有過破蛹化蝶的過程。許憬老師從一名普通信息技術(shù)老師迅速成長為名師并走向校長的管理崗位，他的成長經(jīng)歷不可復(fù)制，但極具啟發(fā)意義。段青老師利用海南信息技術(shù)和通用技術(shù)課程網(wǎng)營造了一個常態(tài)的、宜于年輕教師成長的生態(tài)環(huán)境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，有人說沒有段青老師的努力就沒有海南今天一批好的老師。一個好的引路人或許可遇不可求，但網(wǎng)絡(luò)時代，做一個教育教學(xué)的有心人，一定能找到前行路上的伙伴和路標(biāo)。王建德老師人稱“江湖郎中”，如何從菜鳥修煉成個中高手他有獨(dú)家良方……一個個鮮活的案例生動地告訴我們：有為才有位，有位才有為。

《中國信息技術(shù)教育》：您能否從這些特級教師中尋找出一些“相同的特質(zhì)”來？

小鄭老師：我一直在觀察，也一直在思考：這些特級教師身上，他們共同的內(nèi)在特質(zhì)是什么？他們不僅懂教學(xué)，更懂得什么是教育。正如雅斯貝爾斯所云“教育是人類靈魂的教育而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。這些特級教師，他們有淵博的學(xué)識、更有迷人的人格魅力。他們共同的特點(diǎn)是熱愛并享受當(dāng)下的事業(yè)和生活，他們教書、唱歌、喝茶、散步、寫作、品味生活，有許多奇思妙想并努力去實(shí)現(xiàn)它。他們的幸福人生在于教書不是謀生的手段，而是育人的過程，有機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生和青年教師獲得智力和心靈上的成長，“得天下英才而教育之”，人生之樂也。

基于此，很多人感到困惑的是：信息技術(shù)課的發(fā)展，到底要依賴其學(xué)科魅力還是教師的人格魅力？有人懷疑信息技術(shù)課的學(xué)科魅力，指出信息技術(shù)課學(xué)生喜歡的往往不是教師教的內(nèi)容和教的方式，而是機(jī)房里的電腦。如果信息技術(shù)課不能打贏這場和機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）的斗爭，真正讓學(xué)生獲得智力上的融入和成長，那將成為失敗的課程。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，課程知識體系尚不完善，學(xué)段之間的銜接也缺乏科學(xué)性和邏輯性，要展示信息技術(shù)的學(xué)科魅力，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精心的選擇和設(shè)計(jì)。不妨用心學(xué)習(xí)和借鑒那些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，可以少走很多彎路。張勤堅(jiān)老師堅(jiān)持“對教材內(nèi)容進(jìn)行有效分解、科學(xué)整合、分層拓展、適度延伸，及時補(bǔ)充適切的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂。比如，把“郵箱”的申請和QQ做了捆綁，關(guān)于論壇則索性遷移到了騰訊微博，又因?yàn)槲⒉┲袌D像的美化，向孩子們推薦‘美圖秀秀”；李冬梅老師通過霍夫曼不等長無損壓縮編碼等內(nèi)容向?qū)W生展示技術(shù)的無窮魅力，這樣的內(nèi)容會讓學(xué)生眼前一亮，啟迪他們的智慧，在獨(dú)立思考中學(xué)會創(chuàng)新。

“親其師，信其道”，特級教師是一個具備獨(dú)特人格魅力的特殊人群。但如果一門學(xué)科淪落到完全依賴教師的人格魅力去維持，那是學(xué)科的悲哀。信息技術(shù)課程的春天才是信息技術(shù)老師的春天。

《中國信息技術(shù)教育》：哪幾位教師的哪些觀點(diǎn)或?qū)嵗屇找孀畲螅?/p>

小鄭老師：在課程開設(shè)方面，郭林濤老師提出信息技術(shù)“三面向”的教育體系：面向全體學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)普及教育，堅(jiān)持上好必修課；面向部分學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教育，堅(jiān)持上好選修課；面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)精英教育，堅(jiān)持上好競賽課。這個框架的搭建圓滿地解答了中學(xué)信息技術(shù)課程如何有效開設(shè)的問題，極具指導(dǎo)意義。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，李冬梅老師提出“讓學(xué)生在信息技術(shù)的‘深水池游泳”。李冬梅老師指出學(xué)習(xí)是一件充滿挑戰(zhàn)，經(jīng)歷艱辛，經(jīng)過努力，付出智力與體力后收獲結(jié)果，獲得成功體驗(yàn)的趣事。成功創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的“深水池”，讓學(xué)生能夠獲得智力上的參與和成長，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意，有一定難度和挑戰(zhàn)性、綜合性的專題式探究活動，讓學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐活動過程中更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。李冬梅老師設(shè)計(jì)的“搜索引擎研究報(bào)告”、“我的校園我的同學(xué)”等專題系列，有著濃濃的課程開發(fā)的味道，真正給一線老師以啟迪。

在教學(xué)實(shí)施方面，張勤堅(jiān)老師大膽提出，要敢于上“不完整”的課。不管設(shè)計(jì)得多么完美的課，在實(shí)際實(shí)施的時候卻常常由于這樣那樣的原因，留下頗多遺憾。也許，追求完美本身即最大的不完美。張勤堅(jiān)老師指出“教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，真正從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需與學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等因素出發(fā)，能在課堂教學(xué)中及時調(diào)整自己的教學(xué)行為與目標(biāo)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)并非是教師的課堂教學(xué)看上去有多完整（一種表象的所謂完美），而是學(xué)生是否對你的課程有興趣，是否有學(xué)習(xí)的興致，是否產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動力等”。教師敢于打造“不完整”的課，是基于對學(xué)生、對教學(xué)的信心。這樣的課，才是生動鮮活的。一堂“活”的課，未必是學(xué)生操作電腦的忙碌，回答問題的“踴躍”，而是教學(xué)內(nèi)容所引發(fā)的學(xué)生思維上的活。教學(xué)如“煲湯”，講究的是火候與耐心，并不是“復(fù)雜”。

《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為讀書和閱人，有著怎樣的不同？

小鄭老師：美的本身就是存在的唯一理由。我喜歡陶淵明讀書的境界：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”成年人的讀書尤其要去掉功利心，首先滿足審美的需要。好的閱讀是主動的閱讀，而這種主動的甚至無所用心的閱讀一定會對工作事業(yè)有幫助，讓我們的心智保持活力與成長。有些書，讀后會讓人歡喜贊嘆，那是正效率，正如我們常講身邊有些人具備正能量；有些書，讀后讓人愁眉不展，那是負(fù)效率，正如有些人具備負(fù)能量；而讀書后還能有所感悟，自己想出新的什么來，那就是超效率了。

我們可以向古代先賢學(xué)習(xí)，可以向大洋彼岸的人淘寶，也可以向身邊的人取經(jīng)。閱讀幫我們打開一個又一個頭腦、窗戶，得以見識更加豐富多彩的世界。借他人之智慧，補(bǔ)自己之短板，這是成長的捷徑。毫無疑問，特級教師恰好是我們身邊具備正能量的一群人，不妨從他們身上吸收正能量，讓自己也具備燃燒的小宇宙。

編者按：有的時候讀者不是特懂技術(shù)的人，對于一些作者所提到的專業(yè)術(shù)語也不是很清楚，所以她就盡可能人性化地去展現(xiàn)給讀者，讀者可能在看一個有趣的故事，在看一個有意思的討論，哪怕是一些有新意的來自海外的消息，看的過程是一種潛移默化的對一些術(shù)語，一些新事物的了解，然后慢慢熟悉，但是其中的技術(shù)含量卻不打折扣，所以有時候你會覺得很順暢地看完一篇很專業(yè)的文章，而這些原本看似對不懂技術(shù)的人來講無關(guān)緊要的文章，卻能帶來收益。例如，開闊了視野，甚至從不懂技術(shù)到喜愛技術(shù)，從沒有技術(shù)邏輯，到產(chǎn)生技術(shù)邏輯。當(dāng)然，如果你是專業(yè)人士，這些內(nèi)容就是屬于你的可利用信息，《域外采風(fēng)》欄目主持人張渝江老師下面以微博的形式也是想要表達(dá)出這樣一種愿望。