開放課堂背后的開放教育

莊秀麗 余波

編者按：說實話，我并不認為她要刻意地將自己置于信息技術教育領域，就等同于她將自己限制住了。這個問題其實很好理解，她生存在整個教育的大背景之下，談信息技術教育，本身就是在談教育，她其中的幾個欄目，如《視點·圓桌》這種開放性的談話欄目和《開放課堂》背后所反映出的對開放教育的訴求，其實都是在直指教育中的一些問題。也可以說有了開放的思維和環境以后，信息技術教育將更能夠綻放光彩，而恰巧，信息技術又為我們通向開放教育提供了支持。我想這種辯證是她想要告訴讀者的。

本期的“視點·圓桌”，我們邀請了教育大發現社區的莊秀麗和余波兩位老師，他們有著多年運營開放學習社區的經驗，并在主持著雜志的《開放課堂》欄目，這期內容，是從什么是學習、學生學習面臨的最大問題、技術為學校學習變革提供的可能性這幾個宏大卻又是最基礎性的問題出發，探討在新的時代學校教育如何變革。

《中國信息技術教育》：認識和理解“學習”是一個前提性的問題，我們的理解方式決定著我們自身學習的實踐方式、進行學習活動設計的組織方式。你們對“學習”是如何認識和理解的？

莊秀麗：不同語境下討論“學習”時，由于視角和基于問題的不同，對“學習”的具體內容闡述會存在較大差異。我們在這里討論“學習”，更多是基于開放互聯網時代背景下，對中小學生的“學習”的討論。就“中小學生”學習而言，我認為我們討論時，需要作出進一步區分，即作為小學生（兒童）的學習，和作為中學生（少年）的學習，由于成長的不同階段、年齡的差異，這兩者之間的“學習”，存在很大不同。為了使問題的討論不產生很大的歧義，我建議今天對“學習”的討論，重點針對小學生（兒童）的“學習”展開。

關于兒童的學習，古今中外已經積累了極富有建設性的理論和實踐。例如，杜威的做中學，提出“教育即生活、生長和經驗改造的理論”。外國教育史專家騰大春教授在《民主主義與教育》中文譯本導讀“杜威和他的《民主主義與教育》”中介紹杜威教育理論時指出：“兒童在參加生活中使經驗的數量擴充和用經驗指導生活的能力增強，也就受到了圓滿教育了，所以，教育并不是強制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經驗改造。”

我深深認同杜威的兒童做中學的教育觀念，“學習”是兒童經驗世界擴充和豐富的過程，為此，社會所提供的兒童教育服務或具體到學校課堂中的學習活動設計，應當充分提供機會和空間，協助兒童發展他們的經驗世界，豐富他們的生活體驗，而不是走向反面，通過形式化知識的灌輸，讓兒童的成長與真實的社會生活發展隔離，自小失去與所處環境對話、與生活實踐對話的思考機會，失去認識自我能力發展的可能。

余波：兒童的學習，只要創造機會和空間，形式可以十分的多樣。例如，接觸自然，接觸自然的環境、空氣、動物、植物，體會自然，和自然相處；體查、接觸自身、身邊甚至社會中的真實問題，實踐和體驗發現問題、分析問題、解決問題；廣泛閱讀，閱讀包括讀書、看電影等；多交流，和不同年齡段、不同特點的人交流，并多表達，通過語言、文字、音樂、美術等多種方式來表達；旅行，旅行是極佳的綜合學習方式；深入一項體育運動，認識自己的身體特征、運動能力，并在行動中去認識、理解體育精神；獨立組織、發起活動，或者參與活動；持續地用幾年時間來做一件事，發展一個愛好；日記、隨筆、攝影、錄音，用各種方式記錄生活、學習中的事情，并嘗試去分析、提煉生活、學習中的要點和知識等。

在“開放課堂”學習活動設計中，需要把擴充和豐富兒童經驗世界作為活動設計的準則。

《中國信息技術教育》：是的，我們需要為兒童創造出這樣的教育環境。但就目前而言，兒童的主要學習還是在學校里，你們認為當前中小學學校教育存在哪些優勢，又存在哪些局限性？學生學習面臨的最大問題又是什么呢？

莊秀麗：我把對問題的回應，依然定位在兒童這樣的年齡段人群。學校作為社會提供教育服務的主要和專門機構，按理想主義的角度來看，有很多的優勢，教育資源匯聚的場所，專業服務的提供場所，這都是學校作為專業教育機構存在的優勢。但是，實際情況，學校教育的發展，又受制于社會整體的政治、經濟、文化發展的水平，由此也產生一系列的問題，使得學校學習與個體實際社會生活能力發展嚴重脫節，甚至對個體的自我認知能力、社會認知能力發展起到阻礙作用。兒童學習面臨的最大問題，就是被過多地剝奪了體驗、參與、觀察生活的實踐機會。

余波：學校可取的優勢是提供了一個集中的空間，讓兒童可以和更多的伙伴一起學習、游戲。但是其局限性也很明顯，如學習、活動空間受限于學校空間，學習環境、場景缺乏更多元的如自然、社會情境；學習內容受限于教材、教師知識，受限于學校自身學習資源儲備；學習空間、知識資源的限制導致教學、學習方式的單一；集中教學不能滿足學生個性化學習需求。

兒童學習面臨的最大問題在于學校學習幾乎成為學生生活的全部，但學校學習又不能滿足學生成長所需的多元環境、資源、學習內容、教學活動方式。作為學生來說，他們不能作為共建教育的角色參與教育活動中，也缺乏主動學習探索的機會。

《中國信息技術教育》：當今，互聯網技術迅猛發展，為教育變革帶來了很多的可能性，成為推動社會發展的熱點，你們認為技術可以如何來支持學校教育問題的解決？

莊秀麗：互聯網的發展，帶來很多新的可能，這些新的可能不是指僅僅發生在網絡上的學習，而是指做事情組織管理思路方式方法變化的新可能，這種組織管理變化的新可能，將會給兒童學習的發展、學校的發展，帶來全新的可能和機遇。還很難用一句話來概括這些新思路新方法是什么，但是可以通過一些關鍵詞來描述，這些關鍵詞包括：開放、開源、大規模、大數據、開放課、同城活動、學習社區等。具體的組織管理變化新可能，我用生活中的一個例子來說明。

我和孩子（小學六年級學生），從網絡上看到新浪微博代號為“@碼語者”的英語角（ http：//blog.sina.com.cn/kevinlilin），其中周五一天是針對青少年，就在我家附近，所以我就和孩子去參加了。后來我的孩子幾乎每周都去，并在這個英語角中由新手變成了老手。這個青少年英語角，由孩子發起并由孩子們自己管理，每周活動流程相對固定（自我介紹，一周生活趣事分享，主題分組研討，猜字謎，傳話），每周分組研討的主題會變化，針對每個主題的問題設計，有時候有的家長會提供協助。所有的資料都會通過網絡提前進行公布，這樣每一位參與者都會提前知道本周的討論主題。

英語角的例子，就是通過社會力量、通過學習者自我組織，來創建的一種學習空間的例子。基本不需要任何資本投入，每位參與者每次參與交10元錢，而這個錢直接給了提供場地的房東。這個例子給我的啟示是十分巨大的，如果不是由于網絡，在一座城市里，互不相識的人，很難快捷地組織起來。網絡改變了這一切，從豆瓣同城活動和新浪微博同城活動，可以見證到互聯網是如何把人組織到一起的。同時也可以見證，任何人如果想組織專題學習分享，都有了途徑和可能。

如果我們把“豆瓣同城活動”這個模式，放到一個地區教育發展來推進，這個地區的人群，不管他在哪個行業、也不管他是成人還是兒童，這個人群所蘊藏的各種資源，都有可能通過“同城活動”的模式組織起來、流動起來。如果地區教育是這樣的一種發展狀態，每個人可以選擇的學習環境和機會，就變得豐富。英語角的例子也說明了任何個體都有組織創建學習空間的可能，甚至兒童自己都具有組織和創建學習空間的可能，網絡加上個人行動，就可能改變現狀，改變讓我們覺得匱乏的教育現狀。

“用思想改變世界”的TED社區（http：//www.ted.com），其組織管理方式，影響和參與規模，遠遠超出上述英語角的例子。關于TED社區介紹的文章已經很多，我在這里不展開談。總的來說，互聯網技術的發展，為人成長所需資源的重新組織，提供了新的管理組織的思路和方法，并且已經涌現出了很多的案例。學校教育需要作出的最大突破，就是開放課堂，讓學生的學習環境，與社會當前發展能夠提供的各種資源連接起來。

余波：讓學生、家庭、社會共同參與到教育建設中來，豐富學校有限的空間、資源、教學方法。技術在不斷地變化，但教育和學習的核心本質或者說教育與學習的追求一直沒有改變，技術所做的是豐富途徑，豐富方法，讓人們更好地去實現教育和學習的核心本質。學習讓人更好地成長，讓人可以更好地認識自己，改變自己，認識世界，改變世界，而教育則是所有的參與者共同營造空間、環境、伙伴、導師，鼓勵參與者去實踐、體驗、學習、反思、創造、試錯，讓個體和群體都能更好地成長，讓人們的社會環境、生活變得更好。當前，互聯網提供了新的機遇，它不僅連接了各類資料、信息，更是連接了人，不但可以有更多更豐富的協作，帶來資源共建、共享的新模式，而且讓每位參與者都有更多的靈活性和自主性，滿足個性化成長。

例如，教育大發現社區“開放課堂”行動，倡導學校、家庭、社會聯接起來，共建學習環境和學習活動，做更好的線下教育。開放課堂行動中。學習活動主要采用和生活、實際問題相關的參與式、體驗式學習活動，來自不同學校、地區的老師、學生及學校外的家長、社會參與者可以借助網絡共同來設計教學活動，并協作實施活動。活動實施過程中，不但學生可以得到自己班級教師、同學的幫助指點，還可以得到更多外校的老師、同學，甚至是學校以外的家長、社會朋友、專業領域從業者的幫助。

學校需要更加開放，創設機制讓更多資源、參與者加入，并注重自身資源的分享，讓學校資源、教師多與社會互動，從而給孩子提供更多自我探索的空間和機會，同時也有更多人提供參與教育、共建教育的機會。人與人的交流，人與自然與社會的交流非常重要，這些是線上學習無法取代的，所以，學校作為傳統的線下教育方式，應該抓住線下教育的優勢，當然同時也要重視技術，重視網絡，合理地使用互聯網助力學校線下教育發展。

“開放課堂”是學校教育一種好的方向，值得嘗試。

莊秀麗：我最后再做一點補充說明，如果我們足夠務實地看到當前由技術所驅動的整個學習環境的變化以及未來的趨勢，即移動、社會化、社區化，我們就可能認識到一種全員（來自社會各行業、來自家庭、來自學校）參與的學習環境的構建，不是海市蜃樓，而是會成為不斷發生的現實。

編者按：在一個張揚個性，提倡創新的年代里，我們就不再需要榜樣了嗎？其實不是，她所說的自為“先知”，其實是希望我們去讀她的內容，去捕捉到一些對事業、生活來講很重要的觀點，而別人的觀點要轉成自己的行動，是需要讀者自己去用心思考勇于嘗試的，因此，去倡導這樣的體驗，然后讓每個個體的力量相互靠攏凝聚，應該是她作為媒體的核心思想吧，而不是說告訴你這事兒就得這么辦，不能有別的想法、別的辦法。正如鄭愛文老師主持的“特級教師訪談”欄目，不知道你讀完這些人物后會有怎樣的感想？