閱讀習慣的培養及誤區

張學慧

傳統的閱讀教學非常重視培養學生的閱讀習慣，這一做法很符合語文教學的客觀規律。但我們在教學過程中，卻不得不認真弄清這兩個問題：我們到底要培養學生怎樣的閱讀習慣呢？進一步要怎樣培養學生的閱讀習慣？如果不能正確解決這兩個問題，對學生閱讀習慣的培養就不會有一個正確的思路，那么“培養”的結果可能會事倍功半，甚至會反其道而行。本人發現，在當前培養學生閱讀習慣的教學實踐中，部分教師學生都習慣的做法是有違語文教學規律的。現將我的觀點闡明如下，來供大家探討。

一、理想的閱讀習慣的特點

一般閱讀習慣強調的是閱讀的方法或技巧，而我更重視閱讀的態度、心向及價值觀念。

1. 生活化的、個性化的、創造性的閱讀

這些是理想的閱讀習慣的本質特征。生活化、個性化、創造性是三個不同的層次，也是不可分割的一個系統的三個方面。

21世紀是閱讀的世紀，閱讀時間將成為我們生命中的大部分內容，毫不夸張地說，不會閱讀將寸步難行。閱讀必須具有生活化的本質，沒有閱讀的生活不能存在，脫離生活的閱讀更不具備存在的價值。我們看到有這樣的一種現象：大多數學生不喜歡閱讀，或者愛閱讀卻不愛學語文課文，或者愛語文課文卻又不愛語文課。究其原因，這樣的人可以認為是閱讀和生活脫離的原因。在教學中采用什么手段和技巧可以使學生、閱讀、生活產生聯系，尤其是當今的學生生活如何才能和以前作品的閱讀發生聯系，這永遠是一個值得研究的問題。在這要談的是，從培養閱讀習慣的角度而言，生活化的閱讀表現為：閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試才閱讀，否則收獲只能在考卷上，也可能會一無所獲；為了閱讀才閱讀，收獲在于閱讀本身。呂叔湘認為閱讀教學的效果要在20年后才能顯現其價值。閱讀文本來自生活的很多方面，不限于書本。閱讀動力是對閱讀本身的興趣，不只是教師或家長的要求及升學的壓力。閱讀行為應該是學生在生活中的一種需求，學生會主動找自己喜歡的書讀。當閱讀行為自然融進學生生活后，閱讀行為才會更有意義，閱讀才能真正能成為一種可延續的生命活動。生活化的閱讀一定是個性化的，因為每一個讀者的生活是不同的。只有生活化的閱讀才具備創造性，因為創造是建立在生活基礎之上的創造。

2. 量變導致質變

思想內容健康，行文規范沒有錯誤，任何報刊、資料、書籍，都可以去閱讀。只要學生的閱讀到達一定的量，就會找到一條適合自己的閱讀的方法。就拿猜讀、跳讀、略讀、精讀等方法來說，也不一定要立足閱讀方法本身去進行訓練，否則就是形式訓練，而不是實質訓練。形式訓練太多，學生就會產生厭煩，這樣不能給學生帶來生活上的教益和思想上的提升。反之，學生讀得多了，為了獲得更多的生活上的教益和思想上的提升，自然而然會選擇適當的方法去閱讀。

3. 不動筆墨不閱讀

這是一句老話，指的是讀書只有圈點、批注、做筆記，功效才能卓然有效，事半功倍。但是要使學生養成這一習慣，則需要教師的規范、約束和指導。

二、閱讀習慣培養中的各種誤區

我認為，所謂閱讀習慣，是指學生在閱讀過程中針對閱讀對象（即文本）所表現來的一種行為特征。它是在習以為常的閱讀實踐中培養出的行為能力，不會在短期內發生改變的。閱讀習慣指向的是作品本身。閱讀習慣的特征是指閱讀行為中的思維方式以及適應這種思維方式的行為。培養學生良好的閱讀習慣的目的在于“不待人教，自能讀書”。（葉圣陶語）

在目前培養學生閱讀習慣的教學過程中，有一些做法已經偏離了閱讀習慣的定位，走向一個誤區。究其本質，一般是教師或教材編者欲越俎代庖導致。這些越位現象表現為：

1. 對于“預習提示”

我們經常能夠看到，有的預習作業是這樣安排的：要求學生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點、難點、提示及預習指導，在文中圈出要點來，之后根據要點對課文進行預習。把閱讀“課前提示”作為閱讀的第一步，這種習慣不利于學生的閱讀能力提高。

要求學生在精讀課之前的預習是特別重要的。我們必須明確學生做預習的目的，有一些內容是學生必須在課堂教學過程中完成的任務，就不用學生在預習中去做。還有一些內容是作為課堂教學的結果來體現的東西，也不要求在預習中讓學生看到廬山真面目。“教材無非是個例子。”（葉圣陶語）學生閱讀能力的形成在于閱讀作品的過程之中，而不是在于得到別人閱讀作品的理解結果。然而，這個“結果”，我們通常卻視之為標準答案。

如果這種預習要求是由學生提出，還能起到訓練學生在一個語段中找出關鍵詞和要點的閱讀能力的作用；如果連找出要點的閱讀過程都由教師代替，那么這種做法的結果就將弊遠大于利。

弊端一：引起學生閱讀的依賴。因為在學生將來生活中所遇到的大量閱讀材料里，不會有多少帶閱讀提示的。有些學生拿著《自讀課本》也不知道如何閱讀，這就是閱讀習慣的悲哀。如果學生閱讀新文章，便習慣找別人給定閱讀要點，那么這種閱讀就是被動的閱讀，這種閱讀教學也是失敗的閱讀教學。

弊端二：對作品的理解造成刻板印象，不利于學生創新能力的培養，學生個性化的閱讀風格和閱讀能力也難以形成。第一，這種習慣在閱讀目的上誤導學生，使學生誤以為學習課文的目的就是回答閱讀提示中的問題，最終使得學生把閱讀的結果認為是閱讀的目的，這是極其錯誤的。這種習慣重在閱讀的開端和結尾，更甚者把結尾當做了開端，卻忽略了閱讀的中間過程，而這個過程才恰恰是對學生閱讀能力培養的關鍵所在。第二，這種習慣混淆了文本，混淆了閱讀的本體——學生和閱讀的對象——文本之間的必然聯系。其結果至多使學生學會如何閱讀語文課本，卻始終不明白如何讀文章。再談一下閱讀順序，學生由認識字開始到初步能朗讀文章，他們的閱讀是沒有順序的。這時候就需要教者進行指導，使他們掌握閱讀的順序。由沒有順序到有序，這是第一次否定，其實這種沒有序之中也是有序的，即是按自己理解的序來閱讀的，所有這些取決于我要在閱讀中獲得什么。

最好的預習閱讀習慣是：首先速讀課文直至熟讀課文，然后提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。這樣讀一遍文章，甚至比讀百遍提示更有好處。

（昌黎縣教師進修學校）