語文教學如何發揮學生的主體性作用

楊斌

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；主體性

作用；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00４６—０1

學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征。而傳統教學往往忽視學生的主體性，制約了學生主動全面的發展，抹殺了學生的創新思維。要改變這種狀況，就要重視學生在課堂中的主體地位，以下是筆者就初中語文課堂教學如何發揮學生的主體性作用做的一些探討。

一、把教學內容問題化

“學起于思，思源于疑”，語文課要激發學生的學習興趣，教師就要善于設疑，把教學內容問題化，讓學生去思考、去解決。如，在教學《七根火柴》一課時，為了幫助學生進一步理解文章主旨，筆者提出了這樣一個問題：“無名戰士為什么無名呢？”學生們立刻展開了熱烈的討論。有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰士的姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要人物的真實姓名。”筆者進一步引導說：“假如這是作者故意安排的呢？”一位學生受到啟發，很快站起來回答說：“戰士無名說明他很普通，只是普通戰士中的一個，因而就有代表性，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度了。”精彩的回答贏得了同學們的熱烈掌聲，也使學生們對這篇課文有了更深刻的理解。

二、為學生創造競爭條件

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲、好勝心強。基于這些特點，筆者在教學過程中，為了調動學生的積極性，激活課堂氛圍，常常有意識地為學生創造一些競爭條件。如，初中教材中有一篇《如果人類也有尾巴》的課文，學習此文后筆者便組織學生分組進行了一場別開生面的辯論會，圍繞人類有尾巴的利與弊展開激烈的辯論。辯論前，各小組查閱了大量的資料，研究了辯論的策略和應對措施，在辯論過程中，各組據理力爭，表現出了強烈的參與意識和競爭意識。這場辯論會不僅鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，還激發了學生的合作、參與、競爭意識。

三、設計新穎的學生活動

一些教師對學生活動的理解過于狹隘，認為讓學生讀讀課文、說說段意就是學生活動，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。如，筆者在作文課上要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，在學生動筆寫作之前，筆者要求學生推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物的性格筆者做了簡單的規定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，成功地激發出了學生們的寫作熱情，作文教學也獲得了成功。

四、讓更多學生參與課堂教學

讓更多的學生參與到課堂教學活動中，這是對學生一視同仁的表現，更是實施素質教育的要求，新課程標準也明確提出了要面向全體學生，全面提高學生語文素養的要求。可是，我們發現，有的教師上課時總是盯著那幾個“尖子生”，特別是各種公開課、觀摩課、評優課，語文課堂簡直成了幾個“尖子生”大顯身手的舞臺。為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師害怕其他的學生不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，完不成教學任務，有損課堂的整體“質量”；還有一些老師是嫌麻煩，認為即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好。其實，這樣的認識和做法是錯誤的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育的要求。教師的教學一定要面向全體，尊重人格，承認差異，然后因材施教。

五、對學生多做肯定評價

教師要學會欣賞學生，對學生多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，而應該把學生回答中的錯誤看作是接近真理的腳步，不冷嘲熱諷，也不傷害學生的進取精神和自尊心。當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態度，要實事求是，要因人而異，不能是老生常談式的贊語或“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

編輯：沈麗瓊