淺談幸福數學課堂如何構建淺談幸福數學課堂如何構建

崔力

【摘要】“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”烏申斯基的這句話道破了教育的真諦。那么當下職中的數學課堂如何走向幸福呢？筆者就這個話題談幾點自己的看法。

【關鍵詞】數學教學；幸福課堂；學生

“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”同時從數學知識和概念的獲得過程來看必須要經歷一個從未知此岸到達已知彼岸的成功過程，這一過程中不一定總是成功的，但是經歷了最后獲得了充滿了幸福的體驗。審視傳統(tǒng)的數學課堂教學，我們教師和家長過于注重學生學習的結果，導致學生也常常以成績來對自己進行評價，面對每一次的失利，學習不幸福的感覺油然而生。現實功利思想也影響著教師的教學行為，教學模式表現為單一化嚴重，知識灌輸與訓練猶如工廠一般呈現出機械化，數學所具有的靈性和生趣消失殆盡，更加談不上“幸福感”了。那么幸福課堂如何構建呢？筆者認為應注重以下幾個方面：

一、民主與賞識助推學生敢于想敢于說

民主、自由的課堂氛圍是幸福課堂的基礎，摒棄教師的專斷，創(chuàng)設一種民主的課堂氣氛，使學生真正地感受到自己在教學活動中的平等地位，學生只有感受到安全感，在心理安全的前提下，有價值的問題才能得以生成。民主的課堂應該不存在對學生的冷落與疏離，在學生出現錯誤的時候，不應該對犯錯誤的學生進行諷刺與挖苦，而應該用賞識的眼光來看待學生在問題回答中的閃光點，鼓勵學生多想、多說，不怕出錯，在相互交流和分享中，知識和情感互相碰撞，如果學習上存有疑慮，擺出來會有更多的伙伴與自己一起探究，完全沒有被取笑的擔憂。

幸福是一種情感，數學課堂的幸福首先就需要教師能虛懷若谷，并把自己的幸福感拿出來與學生一起分享，通過情感的浸潤，讓學生感受到幸福。在教學中應積極地保護學生的好奇心和探究精神，始終以一種賞識的眼光悅納來自于任何一名學生的觀點或疑問，在學生成功的時候及時給予鼓勵，在學生出錯的時候進行合理地點撥。讓學生在思考問題的過程中能體驗更多幸福感。

在對學生的回答與習題解答進行評價時，我們有些教師顯得較為簡單，評價大多是“好！”“很好！”等等，趨于泛泛而談。老師的評價必須是及時給予的，真心誠意的，且具有針對性的，有時甚至于只需要一個賞識的眼光就足夠讓學生獲得一種被肯定的幸福感，激發(fā)學生的學習正情緒。實踐經驗表明，長期的賞識教育，學生心靈得以自由舒展開來，有利于促進師生之間的交流與互動，進而習慣教學多邊的對話和互動探究。

二、分層設置教學，面向全體學生

學生的個體差異是不可否認的客觀事實，而教學要面向全體學生又是教育的基本要求，從建構主義的數學學習觀角度來看，學生習得數學概念和思想方法的過程是其對某個抽象的數學對象進行思考后有意義構建的必然結果，這一過程中必須要經歷一個將數學對象與學生原有的數學知識、分析經驗等表象建立聯系的階段，唯有如此獲得的概念才會有明確的定義。而在學習某一個數學概念和知識的時候，不同的學生原有知識和經驗不同，那么提出相同的要求勢必導致不同的個人體驗，有些基礎較差的學生不能體驗到成功導致教學的無效，有些基礎很好的學生不需要思考太多就可以獲取知識的本質，思維力度低導致教學的低效。為此，筆者認為，在教學內容的設置上，應客觀地分析和把握不同學生的具體學情，根據其已有知識的層次制定出相應層次的目標要求，并根據要求進行問題設計來滿足不同層次學生的思維要求，保證問題的設置都能夠從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使每名學生都能獲得參與知識學習過程的成功體驗，每名學生的學習潛能都能得到充分的挖掘，每名學生的知識與素養(yǎng)都能得到最大的發(fā)展。

三、鼓勵合作，分享幸福

數學課堂是面向全體學生的課堂，上面也說了學生之間的個體差異是客觀存在的事實，除了教師在教學目標和問題設置上應注重分層外，我們還應該合理利用學生間的差異性，引導學生間相互合作、相互幫扶，幫助別人和被別人幫助都是一種幸福，學生在合作的過程與幫扶別人的過程中，數學思維和數學知識再一次重現和被應用，同時其在幫助別人的時候智慧水平和思維方式都應該處于較高的水平，自己也容易發(fā)現更好、更新的數學思想。

合作的課堂是幸福的，在合作的過程中，層次不同的學生為了同一個知識目標共同奮斗，思維前進的過程中彼此幫助、彼此吸納、互相學習、互相欣賞，促使數學課堂走向和諧、完滿。

分享的課堂是幸福的，分享讓教學過程不再是單向的情感活動，學生分享教師和伙伴的經驗與方法，教師也可以在教學中分享到學生獨特的經驗。通過分享將成果累加，獲取知識的全貌；通過分享促進情感的交流，人人創(chuàng)造幸福的同時享受幸福。

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