農村中學思想品德教學的現狀與對策

李建東

〔關鍵詞〕 思想品德教學；農村中學；現狀；解決對策

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—00５3—01

《義務教育思想品德課程標準》指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。然而，就是這樣一門重要的課程，卻在農村中學具體實施過程中面臨著前所未有的挑戰。

一、農村中學思想品德教學現狀

1.思想品德學科考試制度有待完善。從現行思想品德學科考試的要求來看，其由對學生書本知識掌握情況的考查轉為對學生綜合能力的考查；從考試內容來看，大部分內容基于城市生活。其對于農村學生來說，無疑具有相當大的答題難度，這種考試制度也不利于考查農村中學的思想品德教學質量。

2.農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮重點學校，城鄉學校間教學質量懸殊。由于農村學生家長對優質教育的渴望，許多有經濟實力的家長會想方設法把自己的孩子轉入城鎮中條件好的學校就讀。這樣，在農村中學各年級中就失去了一批學習的領頭羊，而轉入學校則充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉學校間思想品德教學質量的差距從而不斷拉大。

3.教師工作不穩定，師資嚴重不足。由于目前城鄉學校教師在生活條件、福利待遇等方面存在很大差異，這也導致部分農村中學的思想品德教師無法安心工作，他們千方百計地想從農村學校調到市區去，至少要到區(縣)所在地的學校任教，而每年從高校畢業生中選拔出的思想品德教師也很少有人能夠安心在農村中學任教，特別是到偏遠山區學校任教。農村中學思想品德教師的缺乏，已經嚴重地影響了思想品德教學的正常開展。特別是在一些偏遠學校，僅有一名至多兩名的專業思想品德教師，其往往無法在學校內進行本學科的正常教研活動，難以抽出時間去組織學生開展課外活動，只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于七年級、八年級的思想品德教學是由其他學科教師兼任的，學生知識基礎薄弱，因而，這些教師即使使出渾身解數，要想在一年內補上學生前兩年的知識缺口并完成九年級的思想品德教學任務則相當困難。

二、應對策略

針對上述情況，筆者認為，要提高農村中學思想品德教學質量，縮小城鄉學校學生之間的差距，可從以下幾個方面入手。

1.更新教育教學觀念，不斷提高專業素養。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的對話。在課程改革深入發展的今天，農村中學的思想品德教師應主動更新教育教學觀念，打破傳統的教學模式，營造和諧、輕松的教學氛圍，要避免空洞的說教，在教學過程中，既要體現出教學內容的思想性和知識性，又要使教學活動富于趣味性，應寓知識性于趣味性之中。為此，教師要努力學習，不斷提高自身專業素養，不能因循守舊、安于現狀，不能隨波逐流、人云亦云，而是要在實踐中貫徹新的課程理念，合理運用教育教學規律創新教學方法和途徑，在多樣化的教學情景中培養具有創新能力的社會發展所需人才。

2.創新教學方法，轉變學生學習方式。在農村中學思想品德教學中，教師遇到的一個難題是，學生探究性學習難以順利開展。要解決這一問題，教師必須摒棄惰性，研究教材，創新教法。要創新，就要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石，教師只有克服惰性才能發揮自身的主導性，引領學生進行探究性學習。農村中學思想品德教師要充分利用學校配置的多媒體設備來制作課件，以擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學。同時，要積極指導學生根據教材的內容，聯系本地區的實際和自身實際，進行有目的的社會調查或專項實踐活動，通過理論聯系實踐的方式，培養和提高學生的創新能力。只有這樣，才能使學生擺脫死讀書、讀死書的束縛。

3. 合理配置教育資源，解決師資短缺問題。每年從高校畢業生中選拔的思想品德教師安心在農村中學任教，特別是安心在偏遠的農村中學任教的已是鳳毛麟角。這需要有關政府部門積極鼓勵和引導，切實解決城鄉教師待遇差異和思想品德師資短缺問題，并使支教下鄉形成長效機制，教育經費應盡可能地向農村學校傾斜。教育行政部門和學校只有把各項舉措落到實處，合理配置教育資源，切實解決存在的問題，農村中學的思想品德教學才有可能呈現出一個嶄新的局面。

編輯：孟剛