淺談小學生語言積累的方法

摘要：語文學習是一個積聚過程。也是人們在長期學習語文摸索出來的基本規律。重視語言積累是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果，深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為其終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；積累語言；方法

《語文課程標準》提出“積累課文中的優美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。誦讀優美詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟語言內容。”通過閱讀進行積累。根據《課標》要求，并結合學生實際情況，在教學實踐中積極探索語言的積累方法，提高學生的語文能力。

一、依托教材，課內積累

課堂教學中，琢磨課文的言語，采取多種途徑引導、幫助學生吸收課文的精華內容，內化為自己的語言。

1. 培養學生的興趣，主動積累

培養學生的興趣，啟發學習的動力。積累的目的在于運用，在運用中體現積累的效果。利用課外活動交流，讓學生把自己課內、課外閱讀的東西自由演講，鼓勵學生用上文章中的好詞、好句，說的好的大加贊揚，既鍛煉了學生的說話表達能力，又激勵了語言積累的興趣。課文多數是中外名家的代表作，選作教材時還作了一些精當的改動，其中的遣詞造句可謂字斟句酌，堪稱語言的典范。分析理解課文中的重點詞句，可以讓學生在品味欣賞的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦。

2. 朗讀、背誦是語言積累的重要途徑

在教學實踐中，我把時間“還”給學生，采用初讀感知、精讀品味、誦讀積累等不同層次，自由讀、分角色讀、比賽讀等多種形式，引導學生在反復誦讀中感悟、體會、理解。對于精彩的段篇，讓學生熟讀成誦。我欣喜地發現：課堂上，書聲瑯瑯遠比議論紛紛效率高。學生通過對積累內容的反復誦讀，熟讀成誦以后經久不忘。習作時，學生運用腦子里的這些“活”材料，語言新鮮生動，能更好地表達自己的內心情感。

3. 以教材為例，指導習作，體會積累的語言的方法

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子。”以教材為例，不僅能培養學生聽、說、朗讀的能力，更是行之有效的提高學生習作能力的捷徑。學生的積累是基礎，然后才能把積累的語言靈活運用到說話和習作中去。鼓勵學生在作文中運用積累的語言。

二、開發資源，課外積累

小學生閱讀能力的提高,僅是課堂上的訓練是不夠的 ,只有豐富課外閱讀形式,強化課外積累,才能真正提高小學生語文能力的效果。

1、勤覽群書，博采眾長

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”魯迅先生也說：“讀書好比蜜蜂采蜜。采過許多花，才能釀出蜜來。”引導學生博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。“好記性不如爛筆頭”。在讀書時，學生們像勤勞的小蜜蜂，有的在書中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的還寫成心得體會與同學交流。總之，學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣后，收到了事半功倍的效果。

2、賞析名作，吸取精華

中國文化歷史悠久、博大精深。小學生誦讀中國古典文學精品，不僅能增強民族自豪感、歷史使命感，還能培養課外閱讀的興趣。當然，國外的名著也是全人類的文化精髓，引導學生有選擇地閱讀，批判性的繼承，對于學生的語言積累無疑是大有裨益的。

3、留心生活，關注社會

秦牧在《語林采英》中說：“語言的寶庫在當代人的口頭上。”引導學生走出課堂，走出校園，從社會生活中汲取人們健康的、具有生活氣息的語言，引來源頭活水，豐富自己的語言寶庫，作為日記、作文的新鮮素材。在《新聞聯播》中，學生們學習規范的時事報道；在CCTV5中，學生們陶醉于精彩的賽場解說……利用晨會、班隊會等活動，再把自己的收獲向大家作介紹，加強對這些精彩語言的記憶，逐步建立自己的語言倉庫。

三、重視閱讀積累，提高語言表達

多年的教學實踐，感悟學生在豐富的閱讀中積累的重要性。讓學生充分地運用語言，閱讀中儲備的語言要素、表達方式。讓閱讀積累與運用實現有效共生。

1.在書面表達方面

發掘教材的語言表達，讓課文成為學生習作的范本。讓學生將所學課文的生動詞匯，加上主題和內容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學生，激勵他們大膽運用所學的辭藻。長期堅持，學生文章的文采就可能得到提高。有時挑選課文中一些好片段，讓學生去模仿，寫成小短文，再組織學生自己去評價，同樣選出好作品，展示給學生。通過練筆，學生進一步理解作者謀局布篇、遣詞造句的方法，并學以致用,運用能力、習作能力得到相應的提升。

2.在口頭表達方面

注重學生的課堂發言。鼓勵學生在上課發言時能旁征博引，多運用頭腦中儲備的語言，讓自己的發言更加精彩。課堂上,學生如能運用上課外書的知識作答提問的,語言能模仿課外書中語氣的，筆者就在班里給予熱烈鼓勵，并對考試評價欄中的“課堂表現”給予加分。這樣的事，筆者每節課都在做，現在每節課都能聽到一些學生的精彩發言，而且是逐漸增加。關注學生在人際交往中的會話。鼓勵學生在生活中與同學會話、與老師會話、與家長會話時也能有意識地運用在課內外閱讀中所積累的語言，讓學生、家長互相監督。

（作者簡介：劉華北（1954—），男，安徽淮北人，淮北礦業集團公司桃園礦學校教師。）