曾小蘭

摘要:兒童時期正是一個人的人生觀和價值觀漸確立的時期，在這個早期社會化的階段，家庭、學校和社會環境對兒童的成長至關重要。對留守兒童來說，父母外出打工不僅對他們的物質生活產生了很大影響，也塑造了一個留守兒童特有的精神世界，他們對父母外出打工有著自己的情感體驗，不同年齡段的兒童對父母外出打工的感受也各不相同。

關鍵詞:農村留守兒童；特點；情緒；積極情緒培養

引言

農村留守兒童是我國大規模人口流動過程中出現的一個特殊社會群體。目前， 我國留守兒童的數量已近兩千多萬。隨著數量的增加， 留守兒童的心理發展與教育問題引起社會廣泛關注， 其情緒和行為適應問題， 更成為社會關注的焦點。有學者甚至指出：“留守兒童”之所以能引起社會的關注， 與“留守兒童”群體中種種不良問題行為的“高發性”是緊密相連的。有研究顯示，有 30%左右的留守兒童存在明顯的心理健康問題， 其中孤獨、敏感、情緒不穩定等情緒問題較為突出。

一、農村留守兒童的現狀及特點

1、放縱型 ：大部分“留守兒童”是屬于這種的。監護人通常是給孩子物質上的滿足，以好向孩子的父母交代。而對于孩子行為習慣的養成、孩子心理和精神上的需要卻很少關注，一切順其自然，任其發展。另一方面部分父母由于在外工作的原因平時很少關注對子女的倫理道德教育、法制教育，覺得自己長期在外，沒時間照顧孩子，心里產生負疚感，于是采取“物質給予 行為放任”的方式進行補償，使得孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。究其原因，主要是監護人不敢管，沒時間管，不會管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無約束狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

2、驕弱、孤僻型 “留守兒童”的內心比較孤獨。因為沒有兄弟姊妹，加之撫養他們的老人們所生活的年代和社會背景不同，存在明顯的“代溝”，孩子容易受誘惑而與一些品德欠佳的人交往，加之游戲、網絡及一些不良書刊的誘惑，使孩子誤入孤僻的歧途，引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。其監護人與其說對他的看管，還不如說是對他生活費的代管，根本談不上什么教育與溝通，致使孩子養成了一種孤僻與冷酷的性格，遇上問題根本不與老師交談，脾氣暴燥。

二、農村留守兒童情緒的表現

1.孤獨感，留守兒童不定期的與父母分離， 家庭環境的不穩定讓他們缺乏安全感和歸屬感， 從而帶來較強的孤獨感受。尤其是父母均外出打工的留守兒童， 他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監護下生活， 同時缺乏父母雙方的關愛和支持， 更容易產生孤獨感受。

2.委屈難過委屈難過是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗。對于留守兒童來說， 由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對和解決。于是， 當看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問題時， 留守兒童不免在比較過程中產生一種委屈難過的體驗。

3.敏感自卑訪談中發現， 留守兒童比較在意別人的看法， 對他人的反應較為敏感。這種敏感的情緒體驗， 在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點有關。讓他們變得比較敏感和自卑。

4.憂慮情緒 除了上面幾種情緒體驗， 部分留守兒童還存在一定的憂慮情緒， 憂慮的內容主要包括： （1）自己的學習和前途；（2）在外打工的父母。例如， “我擔心長大以后怎樣生活， 找不到工作， 不知道自己能不能養活起一家人”“爸爸媽媽在外面， 擔心他們的身體。”

三、農村留守兒童積極情緒的培養

1.發揮家長的教育作用 農村留守兒童情緒諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童健康情緒的培養：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理

2.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

3.營造良好的教育環境 對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

4.建立完善的留守兒童心理健康教育機制 在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童積極情緒。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍

5.留守兒童自身應加強心理素質培養。對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內因來起作用，我認為留守兒童本身應該學會調整自己的心態，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，學會正確應對挫折和逆境，培養堅強意志，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性，堅定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂地成長。

總之，在培養留守兒童的健康情緒問題已成為一個顯性問題，而且呈現出日益嚴重的趨勢的背景下，我們必須把留守兒童當作一個全社會共同參與的系統工程來加以建設。中國的問題很大程度就是“三農”問題，在全社會構建社會主義和諧社會的今天，留守兒童作為農村建設未來的主力軍，農業生產未來的接班人，農民生活希望的寄托者，應當引起全社會的共同關注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國的明天更有希望。

參考文獻：

[1]肖正德.我國農村留守兒童教育問題研究進展[J].社會科學戰線,2006(1).

[2]吳承紅，蔡澄.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索,2005(12).

（作者單位：廣安職業技術學院）