多元文化背景下高校英語教學(xué)與人文素質(zhì)的再培養(yǎng)

陳爭峰,楊躍,趙小梅,許小花

摘要:大學(xué)英語作為一門公共課,是培養(yǎng)大學(xué)生英語語言交際能力和人文素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)今全球多元文化背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該在高校英語教學(xué)中，對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)融于英語語言文化的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人功能的目的，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞:多元文化；高校英語教學(xué)；人文素質(zhì)再培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0292-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化、文化多元化的不斷發(fā)展,作為世界性語言的英語發(fā)揮著極其重要的作用。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)的重要性日益凸顯。但是，在一些高校，英語教學(xué)僅僅限于讓學(xué)生過級(jí)考試，片面?zhèn)戎嘏c單詞記憶和語法要點(diǎn)講授和掌握,脫離了語言的真實(shí)環(huán)境,把英語語言本身和其作為一種文化載體所承載的人文精神剝離開來，忽視了對學(xué)生人文意識(shí)的再培養(yǎng)，從而造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實(shí)現(xiàn)。在祖國日益發(fā)達(dá)興旺的今天,21世紀(jì)的莘莘學(xué)子們到底應(yīng)該做些什么?是無所事事、網(wǎng)上聊天、花前月下,還是消極沉淪、自甘墮落、自尋短見嗎?作為英語教師，在重視大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，怎么上好英語課？這些問題不能不引起人們的重視。

一、多元文化背景下的高校英語教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養(yǎng)。”[1]從大綱可以看出，大學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，特別是交際能力，同時(shí)也說明大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分。2007年教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”[2]大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求系統(tǒng)化與綜合化，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，而且要加強(qiáng)文化、人文、學(xué)習(xí)策略等方面的滲透，幫助學(xué)生拓寬視野，提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)。但是，目前在一些高校大學(xué)英語教學(xué)中，有些教師為教英語而教英語，過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了課堂上對學(xué)生人文知識(shí)的傳遞。這樣就使得大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只為了過四、六級(jí)，忽視了汲取英語教材中滲透的人文知識(shí)。事實(shí)上，伴隨著“經(jīng)濟(jì)全球化”勢不可當(dāng)?shù)臍鈩荩煌幕尘啊r(jià)值觀念碰撞、融合，人類也逐漸步入全球化背景下的多元文化時(shí)代。當(dāng)前，多元文化背景下的英語教學(xué)需要未來的外語人才，具備多元文化認(rèn)知能力和辨別是非能力，能夠適應(yīng)多元文化的交際場合，能夠與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通。學(xué)生的多元文化認(rèn)知能力培養(yǎng)是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是外語教學(xué)者必須面對和亟待解決教學(xué)難題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師必須培養(yǎng)大學(xué)生具備多元文化認(rèn)知和識(shí)別的視野，尤其對當(dāng)今的“90后”大學(xué)生加強(qiáng)文化教育的輸出，從而加強(qiáng)對他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的再培養(yǎng)。

二、人文素質(zhì)再培養(yǎng)的策略與手段

1.外語教師必須充分利用新時(shí)期大學(xué)英語立體化教材的優(yōu)勢。《大學(xué)體驗(yàn)英語》[3]這整套具有時(shí)代特色的全新立體化教材，即吸納了國內(nèi)教材注重思想性、人文性、科學(xué)性又注入了國外社區(qū)教育、大眾教育、終身教育的使用、應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)，重視文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”和“人文修養(yǎng)”。它的內(nèi)容包括文化習(xí)俗、教育、環(huán)境、社會(huì)、家庭、人際關(guān)系等等,蘊(yùn)涵著豐富的人文知識(shí)。這些內(nèi)容在塑造大學(xué)生的道德和尊嚴(yán)人文精神方面有示范作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)勝自我，善待他人。例如在《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材中，英語教師可以讓學(xué)生從課文《愛和友誼》體味人間親情、友情的珍貴，從《大學(xué)生活》中讓學(xué)生要積極進(jìn)取，樂觀向上，學(xué)無止境；從《獨(dú)立生活》中讓學(xué)生培養(yǎng)很強(qiáng)的獨(dú)立的生活的能力；從《工作與職業(yè)》讓學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，有好的心里素質(zhì)，面對激烈競爭的社會(huì)，樹立很強(qiáng)的競爭意識(shí)。英語教師在教學(xué)過程中,可以通過適當(dāng)?shù)姆绞角∪缙浞值膶?dǎo)入西方文化背景知識(shí)，以充分實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的挖掘、整理、總結(jié)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，很自然地接受人文素質(zhì)教育資源的熏陶，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生欣賞和傳承每個(gè)單元專門設(shè)計(jì)的文化沙龍的精華部分,啟發(fā)教育學(xué)生積極向上，追求美好的事物，辨別真善美。作為教師，要認(rèn)真研究，發(fā)掘教材中人文教育因素。如第一單元的《關(guān)注我們的地球》這一課，教師可以讓學(xué)生以課文的主題“環(huán)境”為基礎(chǔ)，進(jìn)行英語演講比賽、英語對話表演、話劇排演等，讓學(xué)生自覺參與實(shí)踐活動(dòng)，提高做人做事的自信和勇氣，同時(shí)，讓學(xué)生以身作則，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，熱愛生活。這樣，學(xué)生對教材也感興趣，在課堂上學(xué)生不但提高了語言的交際能力，而且教師在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下，挖掘了教材的文化養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的再培養(yǎng)。

2.外語教師必須樹立教育的新觀念，采取優(yōu)化的教法和教學(xué)手段，以適應(yīng)多元文化背景，適應(yīng)多媒體、多模態(tài)語境教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前多元文化時(shí)代發(fā)展的需要，這就要求教師要改變單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。多媒體、多模態(tài)語境下的英語教學(xué)為課堂帶來了圖片、視頻、音頻，這是教學(xué)方式的一項(xiàng)重大突破。教學(xué)中使用多模態(tài)話語就是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和學(xué)生進(jìn)行交際。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師要借助于幻燈片、投影儀、多媒體課件等教學(xué)輔助用具進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)人文性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，特別要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對知識(shí)感到新奇、有趣，能夠多角度地融入異國文化、品味地道英語，有興趣的去掌握語言中的知識(shí)點(diǎn)與文化背景知識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中不斷地受到熏陶，這種教學(xué)手段的改變讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成了一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。英語教師作為多模態(tài)話語建構(gòu)課堂的指導(dǎo)者，在講每一篇課文前，可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合英語講課內(nèi)容，恰如其分適度的利用英文電影或網(wǎng)絡(luò)手段,播放一些關(guān)于展現(xiàn)英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化、禮儀習(xí)俗以及東西方文化的差異等方面的電影片段,這樣不僅可以對學(xué)生的地道英語思維起著潛移默化的作用，而且也可以使學(xué)生對其文化傳統(tǒng)中優(yōu)秀人文素材產(chǎn)生濃厚興趣，從而讓學(xué)生無形中很自然的接受人文教育的熏陶。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中,教師還可以借助聽說的語音設(shè)備,要求學(xué)生就一個(gè)專題進(jìn)行討論和寫作練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；也可以設(shè)置主題式英語仿說比賽、英語模擬表演等動(dòng)手實(shí)踐形式多樣化的活動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以很好的教學(xué)效果達(dá)到育人的目的。這樣，不但提高了學(xué)生的多元文化品質(zhì)和人文素質(zhì)，而且讓學(xué)生掌握了英語知識(shí)，形成高尚的人格，對塑造當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌有著重要的意義。

結(jié)束語

總之，在全球文化多元化發(fā)展的趨勢下，每一位大學(xué)英語教師都有責(zé)任和義務(wù)不斷探索，勇于實(shí)踐，適應(yīng)教育改革的不斷深入和國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，對其進(jìn)行人文意識(shí)的滲透，以適應(yīng)多元文化時(shí)代的發(fā)展，使提高大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Cultivating Students Humanistic Quality in College English Teaching Under the Multicultural Background

CHEN Zheng-feng，YANG Yue，ZHAO Xiao-mei，XU Xiao-hua

（XiDian University of Electronic Science and Technology， Xian710071，China）

Abstract:College English, the basic course, plays a key part in quality education, which is an important method to cultivate students communicative ability and humanistic quality. Under the multicultural background, college English teacher should make the students have the appropriate life value in college English teaching, improving college students humanistic qualities.

Key words:the multicultural；college English teaching；cultivating humanistic qualities

[責(zé)任編輯 魏杰]