嘗試教學之嘗試

田鈞

隨著新課改的進一步推進，課程改革在我縣中小學如火如荼地推展開來. 新課改強調，培養學生自主學習數學的能力是關鍵. 新課改要求教師在進行教學時要有針對性、創造性的變化. 為了讓學生能更好地掌握吸收所需知識，我在近兩年教育教學過程中，緊緊抓住新課改的精神，采用嘗試教學法. 教學內容上以把握知識脈絡為主，力求體現最新的教學理念，變被動、單調的“聽、念、記”為主動、靈活的“探究、理解、掌握”，通過引導學生進行自主學習、自主探索，讓學生學會自己學，使學生真正成為學習的主人，在多樣化的學習方式中得到健康發展.

一、我校中學生學習數學的大致情況

他們基礎較差、知識面窄、反應慢等．上課時不能認真地聽課，又缺乏學習數學的方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，好多同學聽不懂，不想聽. 此外，平時基礎知識不是太好，在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的混亂和答題的隨意. 加上學生的心理壓力較大，不懂的地方不好意思去請教老師和同學，怕被人認為“笨”，日積月累，對學習數學存在越來越多的困難甚至討厭數學. 我們許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會. 多數學生對學習數學缺乏興趣.

二、嘗試教學法的背景情況

嘗試教學法是由著名學者邱學華教授創立并推廣，已經由教學法逐步發展成教學理論，是在小學率先推出的一種教學方法. 其基本實質是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”. 它改變了傳統的教學模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學生練習. 而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解. 在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動能夠取得成功.

三、嘗試教學法的基本步驟

第一步：出示嘗試題.這一步是提出問題. 數學知識大多是通過習題的形式出現的，出示的嘗試練習題要與課本中的例題相仿，同類型、同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題.

第二步：自學課本. 出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生了解決問題的愿望. 這時引導學生閱讀課本例題就成了學生自身的需要. 閱讀課本時，教師可預先提出一些思考性的問題作指導. 由于嘗試題與課本例題相仿，學生通過一定的訓練是能夠看懂的. 學生可以通過看例題舉一反三，學會嘗試題的解決方法.

第三步：嘗試練習. 既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試. 一般讓上、中、下三種程度的學生進行板演，其他同學同時在草稿紙上練習. 練習時，教師要巡回視察，及時了解學生嘗試練習的情況. 學生練習時，還可以繼續看課本的例題，一邊看，一邊做.

第四步：學生討論. 嘗試練習后，可能是一部分學生做對了，一部分學生做錯了. 教師根據學生板演的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了. 板演的學生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進行討論. 討論的過程有利于發展學生數學語言表達能力和分析推理能力. 學生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求.

第五步：教師講解.學生會做題目，并不等于掌握知識，還必須懂道理，理解知識的內在聯系. 因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統的講解.

四、嘗試教學法在工作中的運用

放手教學，新舊知識融合式 ，過去上課前 ５－１０ 分鐘主要用于復習檢查，人為地設置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發學生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學習能力. 現在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程.

鼓勵嘗試，激發思維 . 幾何題往往一題有多種思路，在講解時由于害怕學生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學生思維能力的發展，也使他們喪失了向難題挑戰的勇氣. 學習了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學觀念，也大大激發了學生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”.

如習題： 已知：經過⊙ Ｏ 上的點 Ｔ 的切線和弦 ＡＢ 的延長線相交于點 Ｃ，求證：∠ ＡＴＣ＝ ∠ ＴＢＣ.

同學們經過思考踴躍舉手，各抒己見，有的利用了外角定理，有的利用等角的補角相等，有的在弧 ＡＴ 取一點，利用圓的內接四邊形的性質，有的過 Ｂ 點作切線. 通過交流，同學們既可以取長補短，找出最簡捷的方法，又可以開拓思維，使教學過程發揮最大的效益. 嘗試教學法提供給我們的不僅僅是一種教學模式，更重要的是學生在嘗試中逐漸培養起來的自學能力，將會使他們在以后的生活中受益匪淺，凡事不僅要看重結果，其實更應該注重過程. 通過總結多年的教學經驗，我深深體會到，要讓學生提高理解思維的能力，教師就必須放手讓學生自己去探究、去體驗、去獲得知識. 新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學. 正如《數學課程標準解讀中》所倡導的：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動從事數學學習”.