創設參與空間 促進主動發展

趙玉萍

成功的教學都必須有學生的參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學生主動地學，就是要讓學生學會學習. 因此，在小學數學課堂教學中，教師要誠心誠意地把學生當做學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創造機會，調動學生學習的自覺性和主動性，善于創設“學” 的空間，引導學生參與學習的全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高. 下面就談一談自己這方面的做法及體會.

一、大膽放手嘗試，讓學生“學”有機會

學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以積極的心態調動原來的知識和經驗，嘗試解決新問題、同化新知識并積極構建他們自己的意義”的主動建構過程. 建構者只能是學生本人. 人的思維是不能代替的，因此，教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、講一講、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、腦、口、手等多種感官參與活動，并留充足的時間放手讓學生在操作、實驗、計算、推理、想象中去探索和發現規律，掌握知識.

例如在教學圓周長時，課前老師發給每名學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑關系的實驗記錄表，學生各自準備各種硬幣. 上課后，老師講完實驗計劃，就讓學生動手實驗量直徑、測周長，并上報實驗計劃，作出記錄，再分別計算出每個圓的周長除以直徑所得的商（保留一位小數），填入記錄表中. 學生通過實驗、計算、觀察、分析發現，同圓中，圓的周長總是直徑的３倍多一些. 再用繞線法加以驗證，讓學生確信無疑地得出：圓不論大小，圓的周長總是直徑的３倍多一些，從而推導出周長與直徑的關系式. 這樣學生在主動參與過程中，不僅興趣盎然，而且數學思考能力也得到很好的培養.

二、設定問題，激發參與欲望，讓學生“學”有激情

瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童的活動受興趣和需要支配. ”在小學數學教學中，教師要善于根據教學內容，提出引導學生深入鉆研的趣味性問題，使教學過程始終對學生有一種吸引力，從而激發起學生的參與欲望. 如教學“三角形的面積”時，我先讓學生用數方格的方法數出黑板上的三角形的面積. 正當學生為自己數的三角形的面積沾沾自喜時，我又提問：如果你家有一塊近似三角形的菜園，要計算這塊菜園的面積，你也用數格子的方法算出它的面積嗎？這樣從學生的生活實際出發，在知識內容與學生的求知心理之間造成一種“不協調”，引起學生的認知沖突，產生疑問，從而讓學生置身于如何計算三角形面積的問題情境中，激發了學生主動探究的欲望.

三、營造討論氛圍，讓學生“學”有創見

討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造精神. 在教學中，教師可根據教學重點精心設計論題等材料，鼓勵學生質疑問難，勇于深化對知識的理解，并運用知識解決問題，而且通過討論交流，教師可獲得全面的信息反饋，便于科學地調控教學過程，優化教學效果；同時也可減輕學生的心理負擔，提高學生學習的自信心，增強思維的活躍性.

四、優化練習設計，讓學生“學”有樂趣

學習最大的樂趣莫過于看到學習活動的成果. 如果學生在練習中看不到自己的成果，體驗不到成功的喜悅，長此以往，學生就會失去參與的積極性. 這樣，教師也很難再調動學生主動參與的積極性了. 因此，教師要努力優化練習設計，做到難易適中，體現多樣性，層次性，趣味性，使不同層次的學生在練習的過程中都有所得，體會到數學知識本身的無窮魅力，體驗到成功的喜悅.

如在教學“能被２，５整除的數的特征”后，安排了一組用眼看數、用手勢表示能否被２，５整除的判斷練習. 練習規定，左手伸出兩個手指表示能被２整除，伸出拳頭表示不能被２整除；右手伸出五個手指表示能被５整除，伸出拳頭表示不能被５整除. 練習開始了，老師陸續用幻燈映出下列各數：４０，４１，５２，６０，８０，８５，３６５，１００，１０３，８７，９０，１００２. 學生迅速地用左右手各種不同方式表示結果. 學生用眼仔細看，動腦思考，動手演示，動口說道理，學習興趣盎然，思維活躍，取得了良好的效果.

綜上所述，在小學數學教學中，教師要重視給學生創設機會，讓學生主動有效地參與學習過程，放手讓學生質疑問題、獨立思考，使學生心理素質和學習能力得到充分發展.