課堂提問研究思路設計

王丹

【摘要】 通過查閱文獻、整理提問、課堂提問概念的具體內涵，進一步研究課堂提問的類型以及目前小學數學課堂提問存在的一些問題. 根據研究結果為以后的行動研究設計研究方法及路線.

【關鍵詞】 提問；課堂提問；數學學科特點；提問類型；研究方法；研究路線

古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現表達出來的過程和問題的本質. 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數學知識的掌握必須通過思考才能達到，數學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數學課堂提問行動研究”的研究內容及思路.

一、研究內容

１． 課堂提問的內涵

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結合我校個性化教學中學習卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結合，這樣便于構建更為完整的課堂提問問題網絡圖，分析每個問題在本節(jié)課問題網絡圖中的地位和作用.

２． 課堂提問存在的問題

通過課堂觀察法分析目前小學數學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.

３． 對優(yōu)秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. ４． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規(guī)律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（２０１１）》為指導，以參研的全體數學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.

本研究按照“確定研究問題→文獻綜述與分析→對課堂提問概念的再構建→對小學數學課堂的實證研究→確立課堂提問的測試工具→試測與實測→數據統(tǒng)計分析→結果分析→研究結論→建議與反思→應用與實踐”的路線進行.

（二）研究方法

１． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.

２． 課例研究法——在學校開展對教師常態(tài)課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調查法、觀察法、測驗法、訪談法、數據分析法等.

（1）通過課堂觀察詳細統(tǒng)計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數、問題是否預設、問題的數學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.

（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環(huán)節(jié)中問題的內部結構：縱向的鏈式結構、橫向的輻射結構及縱橫交叉結構，并將整理結果制成圍繞核心問題展開的問題網絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網絡圖中的地位. ３． 經驗總結法——將研究中得到的經驗性、結論性成果應用于教學設計中，在數學教學中反思和總結經驗.

三、研究步驟

第一部分，按照文獻綜述與分析→對課堂提問概念的再構建→對小學數學課堂進行實證研究的路線進行. 具體的研究過程：（１）對有關提問和課堂提問進行綜述；（２）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進行研究；（３）圍繞對課堂問題的認識，以及對小學數學教師進行調查與訪談；（４）結合上述研究重新定義課堂提問.

第二部分，按照建立課堂提問的測試工具→試測與實測→數據統(tǒng)計分析→繪制問題網絡圖→分析問題網絡圖中的問題結構組成. 具體的研究過程：（１）建立課堂提問的測試工具；（２）進行試測，檢驗測試題目的信度和效度；（３）進行實測，并根據測試結果對不同類型課及其課堂提問的特征進行定量與定性分析；（４）構建問題網絡圖，分析網絡圖中問題的結構組成.

第三部分，對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規(guī)律.