初中數學教學中“轉差”的經驗

高長明

【摘要】隨著新課程改革的發展，“轉差”又有了新要求，新情況. “轉差”要求教師要有愛心、信心、恒心，“轉差”也是一個長期的過程，需要教師獻出大愛，要始終保持“精誠所至，金石為開”的態度.

【關鍵詞】 自信心；激發潛能；學習習慣；學習態度

隨著新課程改革的發展，教學的內容和形式都發生了深刻變化，教學不僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶. 在這種背景下，“轉差”又有了新的要求. 下面我結合自己的數學教學實踐，談談對“轉差”工作的看法與大家共同商討.

我所帶的班共有學生４１人，初一入學后進行了摸底考試：平均分比平行班低了近５分，優秀率接近其他班級，而中差生明顯比其他班級多，不及格１２人. 我班中差生面大，這對我是一次考驗. 為此，我認真分析班級差生在學習數學中存在主要問題：（１）基礎差，對學好數學失去了信心. 這部分差生學習被動，基本的運算沒有過關. （２）習慣差，無學習意識. 不少學生平時根本不看書，不預習，不肯動腦筋，抄襲作業. 為此，我對癥下藥，從以下幾個方面采取措施：

1. 消除差生對老師的恐懼、對立情緒，激勵學生樹立自信

（1）要消除他們對老師的對立情緒. 于是，我利用課余時間拉近師生距離，與他們交心，了解他們以前的學習經歷，個人愛好，家庭情況等，幫他們分析學習中存在的問題，消除師生間的代溝. 比如，班中有個叫劉靖的差生沉迷于電腦游戲，我找他談心，并且與他分享電腦游戲的樂趣，要求注意有個度，合理安排時間.

（２）轉變態度，喚起學生學好數學的熱情. 學生學不好數學，我有時也會換位思考，自己找找原因. 學生答不出的問題，我先要反思自己的工作有沒有到位. 如果學生出現了錯誤，教師一味地責怪學生，就會使師生情感破裂，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的.

（３）多表揚少批評，激勵學生樹立自信. 學生如果能經常得到老師的肯定和表揚，會使他們興趣盎然，增強其自覺學習的主觀能動性. 我們班的許偉剛同學，成績一直不好，該生智商很高，就是自信心不足. 我就積極尋找他的閃光點，不失時機地給予表揚、鼓勵. 結果在初一期末達到班級中等水平，可見，鼓勵作為一種外界的良性刺激，從內部推動學生產生行動，增強自信，促進自身轉化. 使他們感到學習并非高不可攀，只要努力就能獲得成功.

2. 落實新課標要求，喚起差生興趣，激發差生潛能.

（1）吃透新材要求，再根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓好生和差生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己意見，并與同伴進行合作交流. 還他們學習權，激發差生的學習興趣.

（２）善于啟發，激發差生潛能. 比如，我在指導差生做課堂練習時，首先給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題，然后預先告訴差生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，如此，差生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅. 這種做法對增強學生自信心，激發他們的潛能起到積極的作用.

3. 注重對差生的學法指導，重視中差生學習習慣的養成

（１）及時排除差生學習上的障礙. 學習是一個循序漸進的過程，學生只有正確地把握了低臺階的知識和技能，才能較易地把握高臺階上復雜的知識和技能. 對于那些基礎知識薄弱，缺漏多的學生，我首先弄清其主要薄弱點，有針對地查漏補缺. 我對不同的對象采用不同方法；有的可在課堂上個別布置作業，一步一步地補缺；有的可采取課外上輔導課進行重點輔導；也采取在學生中成立幫教小組，依靠集體力量補救. 不僅彌補舊知識，也防止在新知識教學中差生的產生. 平時我注意克服急躁的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法. 要放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們，讓他們逐步提高.

（２）加強對差生的學法指導，培養良好學習習慣. 我從以下幾個方面指導差生：①要求差生課前預習. 這是上好新課，取得較好學習效果的基礎. 但預習不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.②上好每一節課，它是理解和掌握基本知識、基本技能的關鍵環節. 課前認真預習的同學上課才能更專心聽課. 在教師的啟發引導下，逐步自己動腦，分析問題，解答問題. ③獨立完成作業，關鍵在于“獨立”兩字，它是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.

（３）家長與學校結合，促使差生養成良好的學習習慣. 良好的學習習慣養成過程其實就是一個不良習慣的克服過程. 這一過程需要一定的意志和恒心，自控能力. 而差生往往自控能力不足，在這種情況下就必須得到老師和家長的鼓勵和監督，久而久之形成習慣. 為此，我利用了手機，家校路路通、家訪、家長會等形式，與家長達成共識，對學生學習習慣的養成教育起到了促進的作用，如我們班的王大勇同學剛入班時，排在４１名（最后一名），通過和家長的近半年的合作，不良的學習習慣已有很大改觀，在這次期末考試中一躍成為班級的２３名.

總之，轉化差生是一種長期而反復的過程，需要承認學生的個體差異，要相信每一名學生都能成才，要給差生更多的關愛，最大限度地理解、寬容、善待每一名學生. 只要我們家校攜手，齊抓共管，以高度負責的態度對待工作，就會收到很好的效果. 在這次期末考試中，我所在班級取得了年級第二的好成績. 以上幾種做法，僅僅是我的一點點拙見，謹作引玉之磚，如有不妥，歡迎大家予之斧正.