防控初中生在數學學習上兩極分化的探究與實踐

付洪娟

【摘要】 針對初中生在數學學習上的兩極分化現象，作者根據初中生的年齡特點及教育教學規律，從兩個方面進行了探討和有益的嘗試，并在教學實踐中取得了良好效果.

【關鍵詞】 現象分析；措施；效果；反思

數學學科是重要的基礎學科，與全民的科學素質息息相關. “義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”. 可是，初中生在數學學習上的分化程度非常嚴重，直接影響到公民數學素養的提高. 因此，作為一線教師，應在教學工作中，不斷探索、實踐、反思，防控兩極分化現象，著眼于全體學生. 本文從兩個方面初步探討了如何防控初中生在數學學習上兩極分化的措施.

一、注重細節，落實到位

在課堂教學的具體操作中，教師往往以大多數學生的學習效果來決定教學進度，覺得絕大多數學生掌握了就可以往下進行，常常忽略后進生的學習效果，久而久之，分化程度就會逐漸加大.

教學實踐中，筆者發現造成部分學生成績下滑的首要原因，不是由于基礎差，也不是由于智力水平低，而主要是因為沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，遇到問題不知道怎么去學、怎么去想，以及各種原因造成的精力不集中. 為了使學生集中精力、為了讓學生的思維跟著老師走，教師們可謂“煞費苦心”，對教學過程的各個環節進行精心的設計，但仍然不能從根本上解決問題. 筆者認為，解決問題的關鍵應該還在學生身上.

通過長時間的實驗與反思，筆者采用了一種發生在學生身上的做法——“讓作業本具備三種身份：筆記本、測驗本、作業本”，就是讓學生在平時上交的作業本上做三件事：記筆記、進行小測驗、寫隨堂作業，然后上交給教師批閱.

具體做法分三種情況施行：

１. 在課堂上，學習并理解了新的概念或定理后，讓學生將所學知識點在作業本上像做筆記一樣把它記下來或默寫下來；

２. 學習新例題時，待講解明白之后，讓學生做在作業本上；

３. 當有學生上在黑板上做練習題時，其他學生直接把練習題的解題過程寫在要上交的作業本上，以備教師批閱后進行反饋矯正.

以上做法起到了很好的促進學生學習的作用，減少甚至杜絕了學生走神的機會，并幫助學生養成了良好的學習習慣，同時又及時地鞏固了新學的知識，作業本在當天或第二天發下以后，還能及時反饋矯正，可謂一舉三得. 因為學生們知道，數學作業本每天都要上交給老師批閱，所以，以上的做法就會促使學生緊跟教師的教學進度，從細節處入手抓落實，從效果上看這確是防止學困生成績繼續下滑的一項有效措施.

二、用創新的意識開發創新的管理方法

作為一名初中教師，應不斷有所創新，不但要有創新的教學方法，還要有創新的管理方法.

教學實踐顯示學生成績下滑的另一個原因是課后作業做得不好. 這也是他們長期沒有養成良好的學習習慣造成的. 經常有課代表向老師反映“作業不齊，查起來很麻煩”，正是由于全班學生人數多，作業上交人員情況的核查比較繁瑣，課代表的工作時有疏忽，使得有個別學生存在懶惰與僥幸心理，經常不交作業，使所學知識得不到及時的鞏固與提高，所以，學習成績慢慢與別人拉開了距離，逐漸成為后進生，造成兩極分化.

針對上述情況，筆者曾采取過先由組長收齊、點清人數后再交給課代表的做法. 由于小組人員座位的不規則，各組人數也不相同，組長本身具有偏袒心理. 更為關鍵的是，有幾個問題操作起來不明晰：（１）由于全班劃分為五個組，這五個組劃分的位置不可能是一個規則圖形，哪名同學是一組的，哪名同學是二組的，任課教師不能做到一目了然，易使學生產生僥幸心理；（２）五個組的人數也不是完全相同，有十一人的、有十二人的、有十三人的，教師容易將人數弄混，組長將作業交給課代表時，課代表也易將人數弄混，給人造成這樣一種印象：作業管理還是有空子可鉆的. 實驗一段時間以后，發現收作業的效果仍然不夠理想.

通過觀察與反思，筆者發明并采取了“四排作業分收法”：從位置與心理上看，教室里有四個方陣，即從左到右有四排座位，每排從前到后有八張桌子，把這每排的八張桌子看作一個方陣. 每個方陣選一名責任心較強的學生（也有毛遂自薦的）做該排的“數學課代表”，由他們收發作業，哪一排收齊了哪一排就先上交給老師. 學習上的一切事情也由各排的課代表分別負責. 從位置上看，每排都是十六人，誰交誰沒交一目了然，課代表好掌握；從心理上看，學生很認可，“位置決定腦袋”，因為每一個人屬于哪個排，非常清晰，不敢再存僥幸心理；另外，這四個課代表作為班級的管理人員，不再是小組的“地方官”，他們直接對教師負責，提高了他們的管理地位. 通過施行的效果看，毫無“地方保護主義”，都是恪盡職守.

“四排作業分收法”實行以來，作業數量每天都全交全齊. 這樣，課后鞏固的效果也就提上來了. 消除了課后鞏固不及時造成的成績下滑.

“四排作業分收法”還極大地提高了四位課代表的高度使命感，他們出主意、想辦法，在他們的帶動下，同學們在各方面展開競爭，極大地調動了同學們的學習積極性.

“數學教師是數學學習的組織者”，以上的組織形式正是發揮了教師的組織職能，建立了能發揮良好職能的團隊，在這方面，教師起著不可低估的作用，

筆者將以上措施進行了三個多月的實驗，使得所教班級Ａ率提高１２％，ＡＢ率提高８％，ＤＥ率下降２％. ＤＥ率的下降，說明了學困生的進步，即防控兩極分化的有效性.