論新課改背景下高中數學有效教學的開展

趙毅斌

【摘要】在我國當前新課程標準改革的大背景下，不斷提高高中數學課堂教學的有效性已成為當前亟待解決的重要課題.基于這一現狀，筆者就我國當前新課改背景下高中數學有效教學的展開問題進行深入分析與論述.文章首先闡述了這一問題的研究背景，繼而對高中數學有效教學的概念進行了詳細闡述，然后論述了新課程標準背景下高中數學有效教學的開展原則，最后提出了新課改背景下高中數學有效教學開展的對策措施并對全文進行了總結，以期能夠對我國當前高中數學有效教學在新課改背景下的有效開展提供一點可借鑒之處.

【關鍵詞】新課改；高中數學；有效教學

一、引 言

伴隨著當前新課程標準改革的不斷深入，新課程標準對高中數學教學也提出了新的要求，要求注重學生數學思維水平的提高，增強學生數學應用方面的意識，不斷提升數學理論的人文價值，并加強高中數學課程教學同現代信息技術的整合.由于上述幾個方面的要求，就對高中數學課堂教學的有效性提出了更高的要求.基于這一現狀，筆者就我國當前新課程標準改革背景下的高中數學有效教學的開展進行分析與論述.

二、高中數學有效教學的概念

伴隨著新課程標準改革的開展與實施，新課程標準的基本思想目前已經逐步滲透到日常課堂教學的實踐中來，培養學生的創新意識以及提高學生的實踐操作水平已經成為當前教育的中心.高中數學課堂有效教學改革對于深入實踐新課程標準的教育理念是非常重要的.在新課程標準背景下的高中數學教學過程中，老師應當積極地開展同學生之間的互動，數學老師應當加強對高中學生自主探究的意識，科學對待理論講解與能力提升之間的關系，正確幫助學生在學習實踐中不斷提升自身能力.

關于有效教學的概念界定，宋秋前學者是這樣認為的：有效教學就是老師與學生共同依照教學活動的客觀規律開展教學活動，用最快的速度、最大的效益以及最高的效率幫助學生在“理論與技能、過程與方法、學習態度與價值觀”這三個方面的目標上得到有效整合，從而達到實現教學目的的一種教學方式.

對于數學課堂的有效性而言，則具有一些特別的要求.數學課堂教學的有效性體現在幫助學生提高自身的數學能力，使學生樹立起科學的數學認知，引導學生進行發散思維，通過師生之間積極有效的互動，幫助學生逐漸形成良好的思維模式以及創新意識.在新課程標準改革的背景下，高中數學課堂教學有效性的本質就是要推動并提高高中生對高中數學理論框架的熟悉，使學生能夠逐步形成科學的數學認知結構.

三、新課程標準背景下高中數學有效教學的開展原則

高中數學有效性教學的開展，并不是沒有規律可循的，筆者認為，新課程標準背景下高中數學有效教學的開展應當遵循以下幾個方面的原則：

（一）低耗節能原則

由于課堂教學時間是有限的，教師與學生的精力也是有限的.因此，課堂教學的有效性就應當合理運用課堂上的所有時間，在有限的時間內最大限度地降低教師與學生精力的消耗.這就是我們所說的低耗節能原則.

（二）差異效益原則

我們在進行教學情況的衡量與考核時，應當非常注重由于學生之間的差異而帶來的客觀影響.所以，我們不能僅僅依靠一個固定化的計算公式來衡量課堂教學是否有效，也不能僅僅局限于教學間的橫向比較.筆者認為，只要從縱向來看教學效率有所提高，我們就可以把這種教學看作是有效的.因此，教師在進行課堂教學過程中，應當關注學生之間的差異開展有針對性的教學.

（三）全面素質原則

有些學校的教學只關注學生分數的提高，這是嚴重違背有效教學原則的.課堂教學的有效性是對學生全方位的考量.就像有的教學手段雖然效率較低但是可能會取得較為明顯的效果，這與有效教學的理念是相違背的.課堂有效教學的開展，不僅關注學生對理論知識掌握的效率，而且更應當關心對學生綜合素養的培養.在開展對學生智力方面的培養時，教師也不應當只是片面地關注學生思維能力的發展，而忽視了實踐操作水平的培養.要使學生不但能想到，而且應當做到.

（四）師生共進原則

我們一提到教學效率，大家往往想到的就是學生學習效率的提高.但是有效教學還應當包括教師自身綜合水平的提高.如果教師不能慢慢地成長，那么教學效率也就不會實現持續性的提升.雖然學生是整個課堂教學中的主體，但是教師作為有效教學的主導者也應當得到一定的重視.有效教學就是要讓學生在教師的引導中更加積極，也應當讓教師在有效教學中不斷提升自身的能力.

四、新課改背景下高中數學有效教學開展的對策措施

筆者通過自身多年的教學實踐，針對我國當前高中數學教學在新課改背景下的發展現狀，提出以下幾個推動新課改背景下高中數學有效教學開展的對策措施，以期能夠對我國當前高中數學有效教學在新課改背景下的有效開展提供一點可借鑒之處：

（一）樹立科學的教學理念，促進教學效率的提高

教學理念是保證課堂教學有效性的重要指導，如果缺乏科學的教學理念，那么就算用的是最好的教材，最科學的教學方法，那么也不會收到預期的效果.我們傳統的教學理念中，教師就是站在講臺上講，學生就是坐在座位上記，學生就好像是一個容器被動地接受著教師放進來的知識.當代新型教學理念認為：教學就是由老師科學、有效的引導學生進行學習，幫助所有的學生都能夠在愉悅的氛圍中積極主動地學習.所以說，要想實現高中數學課堂教學的有效性，首先應當將傳統的教學理念予以轉變，逐步構建符合當代新型教學理念的框架體系.

（二）明確開展教學的目標，提升課堂教學效率

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據.教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高.在高中數學課堂教學中，要明確教學目標，進行有效地教學設計，首先應當與教材進行深入對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材”.教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且應當做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識有效地融為一體.這樣便可以有效地發揮以下作用：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能.通過上述分析可知，要想提高數學課堂教學效率，就需要制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求.

（三）靈活教學方法，提高教學效率

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法.教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響.因此，教師選擇教學方法要克服只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準.教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等.在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平.要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節.備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效.所以備課時首先應當全方位地了解學生，要考慮到學生可能出現的情況，做到因材施教. （四）合理利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

教學手段是實現教學目標的主要措施.傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大范圍提高高中數學教學質量和學生的素質提高.所以說，要提高課堂教學效率，首先應當注意教學手段的多樣化.多媒體教學體現了教學手段的多樣化，因為它合理地繼承了傳統的教學媒體，科學地引進了現代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳遞信息，又能給學生留下深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而提高學生的學習興趣和積極性，提高學習效果.

（五）優化課堂教學結構，提高教學效率

現代教學論認為，應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂.一堂課只有45分鐘，時間非常寶貴，一秒鐘也容不得浪費.因此，課堂上一定要用簡潔的語言把問題說明清楚.但是，有些高中數學教師往往在課堂上喜歡說一些與教學無關的事情，浪費了不少課堂上寶貴的時間，因此，往往導致教學任務不能按時完成.為了有效利用課堂時間，提高課堂效率，教師在課堂上要做到“三講、三不講、三到位”.“三講”就是：核心內容必須講，解題的思路和方法必講，學生的疑點和難點必講.“三不講”是指：學生已會的不講，不講學生也會的不講，講了也不會的不講.“三到位”是指：講練到位、點評到位和糾錯到位.

五、結束語

通過上述幾個部分關于新課改背景下高中數學有效教學的分析與論述，我們應當看到，加強課堂教學的有效性對于高中數學課堂的健康發展具有極為重要的理論意義與現實意義.我們廣大高中數學教師應當充分重視有效性教學對高中數學教學的重要意義，嚴格依照新課程標準背景下高中數學有效教學的開展原則，積極采取多方面的對策措施，從而為我們高中數學今后的有效性發展增強動力.

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