語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略初探

康巧云

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0067—01

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、主動(dòng)收集處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方式。

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該少一些問題，多一些話題。與瑣碎繁雜的問題相比，教學(xué)話題則是由教師或?qū)W生根據(jù)課文提出的中心議題，并圍繞話題同時(shí)產(chǎn)生一些新問題，然后展開討論，探究課文內(nèi)容。

如何變問題為話題，漫步于語(yǔ)文教學(xué)的迷人海灘，我們依然可以通過一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，透過“絢爛”后的“沉寂”，把握隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。

一、 緊扣文本，設(shè)置精當(dāng)話題

如，教授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，可以將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)變成同“地球母親”交流的過程。教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)成 “傾聽”和“訴說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“傾聽”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的話題是：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們?cè)V說(shuō)呢！”于是，與文本的對(duì)話就變成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。在學(xué)生眼中，地球是一位穿著白藍(lán)兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對(duì)話的深入，“母親”變了，變得面容憔悴，變得愁眉不展，變得傷痕累累。

在“訴說(shuō)”環(huán)節(jié)，教師則可以設(shè)計(jì)另一個(gè)話題：“面對(duì)地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來(lái)吧！”學(xué)生用心、用情抒寫對(duì)地球母親的愛。整節(jié)課，在朗讀和感悟中喚起了學(xué)生情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴。學(xué)生的每句話里都有一顆心，讓學(xué)生在話題中多次從語(yǔ)言文字去了解那份情，把握文字后面作者那顆火熱的心，這不就是語(yǔ)文閱讀的本意嗎？

二、 遵循目標(biāo)，取舍價(jià)值話題

語(yǔ)文課堂是生成的、多變的，每一個(gè)教學(xué)文本，都可以被演繹成不同的教學(xué)故事，但是課堂又必須是有目標(biāo)、有計(jì)劃的。在閱讀課上，閱讀話題一般不會(huì)只有一個(gè)，而是由多個(gè)話題組成的“話題群”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)話題的設(shè)置時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍安排。

三、 把握生成，預(yù)約精彩話題

生成性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂實(shí)施過程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時(shí)改變教學(xué)前設(shè)置的話題，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價(jià)值的問題作為下一階段的研究話題，努力做到時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成和發(fā)展。

如，在教授《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。筆者讓學(xué)生讀課文，一名學(xué)生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，筆者在黑板上寫下“撥草尋蛇”這個(gè)詞，讓讀錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)分別表演“拔草”和“撥草”的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生，“拔草”一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿棍去“撥”，因此“撥”比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)”字。接著，筆者讓學(xué)生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學(xué)生體會(huì)到洪教頭“把火燒天”招式是打?qū)Ψ降念^蓋骨，欲置人于死地。而林沖“撥草尋蛇”招式是打?qū)Ψ降男⊥裙牵屈c(diǎn)到為止。從這兩個(gè)不同的招式中就可以看出林沖武藝之高強(qiáng)、武德之高尚，洪教頭那咄咄逼人、不顧對(duì)手死活的丑態(tài)也躍然紙上。

由此可見，一個(gè)不經(jīng)意間誤讀的字，一個(gè)教師意想不到的教學(xué)契機(jī)，一個(gè)教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的話題，卻能給整個(gè)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。

四、 關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)話題

話題的設(shè)置必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置話題。教師在課前可以認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)文本的原始理解，了解學(xué)生在閱讀中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，然后進(jìn)行話題設(shè)置；讓學(xué)生提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出話題；根據(jù)所了解的學(xué)情，教師自己提出一兩個(gè)能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的話題。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)這種不但以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式有很大的興趣，在活動(dòng)中，學(xué)生們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。

編輯：郭裕嘉