談小學數學教學中學生思維能力的培養

陳克俊

〔關鍵詞〕 數學教學；學生；思維能力；培養；課堂教學；練習題

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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小學數學教學的基本任務是讓學生掌握基本的數學知識，打下堅實的數學基礎，為以后的數學學習做好準備。但小學數學教學往往容易忽略一個非常重要的任務，那就是在傳授學生知識的同時培養學生的思維能力。思維能力的發展，不僅決定學生對數學知識的掌握程度，而且對學生其他學科的學習也有著深遠的影響。現在的小學教育中，學生課業負擔很重，對教師的思維依賴性很強，往往缺乏獨立思考能力和創新能力。因此，小學數學教學在實現教學大綱規定的教學任務的同時，應該大力培養學生的思維能力。

一、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

《小學數學教學大綱》中明文規定：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”因此，培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中的一項重要任務。由于數學學科的特殊性，數學教學對邏輯思維能力具有較高的要求，反過來，數學學習能夠促進邏輯思維的發展。與其他學科，如語文、歷史、地理等學科相比，數學的抽象性、邏輯性很強。小學數學雖然相對而言比較簡單，沒有復雜的推理和論證，但就其本質而言，依然有高度的抽象性和邏輯性，需要學生運用推理判斷，得出結論。小學生的形象思維較強，而邏輯思維正處于養成階段，因此，小學數學教學應該幫助學生實現由具體形象思維向邏輯思維的轉變，從而為中學及以后邏輯思維要求更強的學科做好準備。

然而，小學生有自己的思維和心理特點，小學數學教學不能超越這個年齡階段而對其展開邏輯思維能力的培養。小學生大約從10歲開始萌發邏輯思維，因此，小學數學教學不應該過早把發展邏輯思維能力作為教學任務，應該在具體的教學中，積累一些感性的材料，為其以后邏輯思維能力的發展打下基礎。

二、如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

1. 通過課堂教學來培養學生的思維能力。小學數學教學的主要形式是課堂教學，因此教師要非常重視在課堂教學中培養學生的思維能力。要在課堂教學中實現培養思維能力的目標，必須注意以下幾個方面：第一，明確各階段培養目標，不同年級的數學教學要針對不同的思維培養目標進行。如，對大小、長短、多少的認識，可以培養學生的比較思維能力；加減運算能夠培養學生的抽象概括能力；應用題解答能夠培養學生的分析綜合能力。第二，對學生思維能力的培養必須貫穿教學的所有環節。無論是復習、新授還是練習，都要結合具體內容進行思維能力的培養。因此，不僅讓學生掌握知識，而且讓學生參與知識的獲得過程，不是簡單地告知計算法則或結論，而是引導學生進行推理、分析，從而自己歸納出正確的計算方法和結論。第三，要培養學生的思維能力，必須激發學生的學習興趣。這樣學生才能夠積極思考，參與整個教學過程，而不是被動地接受結論。

2.通過練習題的設計來培養學生的思維能力。在教學內容的講授過程中，起主導作用的是教師，學生處于被動和被引導的地位，雖然學生參與了知識的推理過程，但畢竟是在教師的引導下完成的。而練習題則完全不同，需要學生獨立完成。學生需要在完成練習題的時候，合理運用課堂上學到的知識，這對學生分析、判斷能力和獨立思維能力的培養特別重要。因此，對練習題的設計就顯得非常重要。雖然課本上都設計了一些練習題用來幫助學生掌握知識，發展思維能力，但由于學生具有個體差異和地區差異，這些練習題有時候并不能完全滿足教學需要。因此，在教學過程中，教師要根據班級情況，隨時做出調整或增刪。在設計練習題的過程中，要遵循以下一些要求：第一，練習題的設計要有針對性，要根據教學內容進行設計；第二，練習題的設計要多樣化，多樣化的習題有助于學生從不同角度進行思考；第三，練習題的設計要有難度等級，簡單、緊密針對教學內容的練習題，能幫助學生強化概念，發展思維的條理性，而高難度的練習題，則有利于幫助學生強化思維的深刻性和綜合性。

編輯：劉立英