讓數學課堂真正“活”起來

于洪青

從教十余年來，我一直不懈地探索，追求數學課堂的生命活力。但每次回顧自己的課堂教學，總覺得課堂活力不足，呆板有余，師生之間缺乏一種真正的互動和交流，教學效果也不甚理想。我在迷惘中不斷反復思考：如何點燃學生的激情，激發學生的潛能，讓課堂“活”起來呢？為此，我在講授初一新課改教材《能追上小明嗎 》一課時，大膽地進行了以下嘗試。

《能追上小明嗎 》，是初一數學一元一次方程應用題中的一節內容。以往在上這一課時，我總是借助課本提供的例題，引導學生畫線段圖分析題意，列方程求解。由于內容抽象，學生思維不夠活躍，思考也不夠深入，總不能使課堂達到預期的效果。于是，我在重上這一課時，對課本例題進行了“手術改造”，巧借多媒體創設生活情景，活化例題，收到了良好的教學效果。

課前我制作了簡易的多媒體教學課件，上課時向學生展示模擬生活情景——同向而行的父子二人，父親手拿數學書，追離家去學校的兒子。（畫面停止）

師問：觀察情景，根據你的經驗或平時所見，你認為最后會出現哪些結果？

生（1）答：可能中途追上。

生（2）答：沒追上或恰好在學校門口追上。（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）

師問：那有沒有兩個同學可以自我組合，到講臺上表演追趕的三種情景？

此問一出，課堂出現了短暫的沉默。僅僅幾分鐘后，課堂上一片活躍。同學們表演得非常好，我借機繼續引導：追上與否，由哪些因素決定？——再次留給學生發現的空間。

在學生小組討論之后，大家紛紛發表看法，就連平時對數學最不感興趣的孫同學也積極主動地參與到討論的行列中。我心中暗喜，于是，我又轉動了多媒體，把學生的思維拉到了課堂情景中。畫面動了起來，爸爸在中途追上了小明。我稍微停頓了一下，問：“大家知道我會問什么問題嗎？”沉思后，一名同學舉手：“爸爸用了多少時間追上小明吧？”“不對，還要有路程和速度的條件。”另一位同學起來補充。“那同學們能不能自己想想，編出一道符合實際的應用題呢？”學生一聽，個個摩拳擦掌，絞盡腦汁地編著自己的問題。幾分鐘之后，出現了條件各異、問法不同的題目。①若家距學校1000米，已知兒子的速度是80米/分，恰好在學校門口追上，求爸爸的速度。②若兒子的速度是80米/分，爸爸的速度是100米/分，問爸爸需多少時間追上兒子？爸爸走了多少路程？

通過直觀演示，學生很快領悟到追擊過程中所走的路程、所用的時間這兩個等量關系，抓住主體，從而很輕松、很簡單地將問題解決。此時我又繼續將問題變式，填充有關“同向”“相遇”的路程問題，拓寬學生的思維空間，在不知不覺中使重點、難點迎刃而解。

本節課的成功使我豁然開朗，原來學生真的是很聰明，他們創新的潛力是巨大的。只要教學中教師能夠為學生創設展示和交流的平臺，給他們適宜的“土壤和水分”、給他們充分活動和發揮的空間，讓學生真正成為學習的主人，他們必定能夠喜歡學習、善于學習、勤于學習。

在品味成功喜悅的瞬間，我也陷入了深深思考。以前的數學課之所以難于出現“魅力四射”的“春天”局面，錯不在學生，而在教師。老師沒有采用多種有效的方式在課本與學生之間架起一座橋梁，學生們往往處于被動接受狀態，心靈空間得不到最大的釋放，許多新異的思想不能迸發，才使得課堂缺乏應有的活力。因此，在新課改背景下，數學課堂不能一味地灌輸、講解，教師應注重培養學生的“問題意識和創新能力”。要注重提高學生的積極性，創造良好的環境，把“想、做、說”徹底還給學生，讓學生在“思一思、練一練、做一做”的過程中，“動”出一個豐富多彩的數學新天地。

（乳山市大孤山初中）