中職英語詞匯教學探析

陳霞

摘 要：職業教育宗旨在于讓學生學會技能，就英語教育而言，技能就是能讓學生學會用口語進行交流。影響學生口語學習的一個根本原因就是詞匯量少，如同“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯量作為基礎，學生是無法進行口語交流的。因此，詞匯教學對學生語言能力的培養至關重要。

關鍵詞：中職；英語；詞匯教學

一、中職英語詞匯教學存在的問題

中職生總體上學習動機不明確，沒有良好的學習習慣，而學習方法和興趣更是欠缺，再加上學習目標模糊，不會積極主動去學習英語，導致學習效果不高。久而久之，英語學習信心缺失，導致對英語學習產生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學生就害怕，覺得痛苦不堪。而教師的教學方法沒有進行改革，使得整個詞匯教學出現重重困難。這些問題，主要表現在以下兩個方面。

（1）機械教學，難以達標。在教學中，我們知道大綱要求學生掌握2200個左右單詞，大約400個左右習慣用語或固定搭配。有的教師，缺乏對中職生學情分析，忽略中職生學習缺乏積極性和主動性這一特點，直接將大綱要求記憶的單詞復印給學生，按照順利，一個一個教學生。教學過程中，沒有體現以學生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機械化教學，導致學生機械化學習，整個課堂教學沉悶無趣，學生無法有效學習，學生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂教學的思想，無法達到教學效果。因為教學方法的不科學，詞匯教學始終無法達標。

（2）強制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會強調要背誦單詞，要求學生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強制記憶，因此學生也就為了完成作業，而機械地去背單詞，在聽寫之前強制自己去記憶單詞。在聽寫時，學生似乎也能達到要求，但是，來個突擊小測驗就會發現，學生根本沒有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語境，學不致用。在教學過程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進行短語搭配。在講課過程中，也有舉例，但缺乏一定的語境，使得學生被動接受詞匯教學。當自己要運用這些單詞的時候，卻無法正確使用。

二、中職英語詞匯教學的有效途徑

（1）教學改革，有效教學。作為中職英語教育的教師，首先要對學生的學情進行分析，根據學生的學習特點和規律，大膽進行教學改革。目前比較有效的教學方法，就是我們常說的“任務驅動教學法”和“以學生為中心教學法”。例如，在一次課堂教學中，要教學生向別人展示一種辦公機器的使用，我們可以用“任務驅動教學法”。先布置學生拿出自己的手機，向全班同學介紹如何使用自己的手機。學生在介紹時，發現有些動詞不會說，有些名詞不會表達，這個時候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機嗎”這個問題。于是，學生學習興趣來了。這時，就跟學生說：“要想完成今天的任務，就要先學會一些單詞。”帶著任務去學習詞匯，相信效果會倍增。“以學生為中心教學法”就是要學生在課堂上動起來，成為主動學習者。例如，在教英國城市的詞匯時，可以發資料給學生，然后分成小組，讓學生自己動手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過這樣的動手實踐，學生會加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對中職生來說，強制記憶是沒有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學生能夠自愿并從中找到學習英語的樂趣。例如，根據現在中職生喜歡玩游戲的特點，可以將詞匯設置成“過關斬將”的游戲。學生為了完成游戲，也會主動去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來檢驗學習效果，而是讓學生到黑板上完成單詞游戲。這個過程中，學生能積極參與，因為從中可以找到學習英語的樂趣，更重要的是找到學習的成就感和信心。在要求學生記憶單詞時，要把握一個原則：學生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會學生記憶的多樣性。例如：可以布置學生查字典，模仿造句；可以要求學生將所教單詞用畫畫形式展示出來。只有學生愿意主動去記憶，英語單詞才能真正記憶下來。最后，教師應該指導學生及時復習所學的單詞。因為人的記憶是有遺忘曲線的，記憶是科學的，但是學生不懂。這個時候，教師可以在后半期用小測驗等形式幫助學生及時復習和鞏固所學過的單詞。

（3）創設語境，學以致用。詞匯教學，如果只是單純從語法角度上舉例造句，那么整個詞匯教學因為缺乏語境而枯燥無味。例如：在教lazy這個單詞時，單純造句“He is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創設情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學生就能在創設的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時，可以要求學生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創設加入競賽元素。這時，學生為了完成任務，會積極地布置情境，并學會水果單詞的拼寫。還可以在教一個單詞時，引入中英文化，加入聯想。例如：教moon這個單詞，要求學生假設你是外國人，你會想到什么相關單詞，中國人會想到什么相關單詞。要告訴學生，因為文化的不同，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語作為一門交際語言，教師要始終把詞匯教學放在首位。在教學中，有意識地、有計劃地、有耐心地培養學生掌握單詞和運用單詞的能力。但英語單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中，并要有大量的訓練和實踐。作為教師，在整個教學過程中，只要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生學習興趣，遵循學生認知規律，創新、巧用、活用與詞匯教學相關的教學方法，營造和諧的人際關系和愉快的學習氣氛，始終讓學生保持良好的學習情緒，就一定能達到我們預期的教學目的。

參考文獻：

[1]黃偉.中職英語詞匯教學反思[J].職教,2011(36).

[2]鄧偉英.高職英語跨文化交際教學的有效性研究[J].職教,

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（廣東省經濟貿易職業技術學校）