如何提高農(nóng)村初中語文教師新課程實施能力

王明霞

新課程改革全面推行整整十年，雖取得了舉世矚目的成就，但在農(nóng)村初中語文課程實施過程中，還存在許多問題。而如何提高農(nóng)村初中語文教師新課程實施能力，是擺在每一位農(nóng)村初中語文教師面前的一個重大課題。

2011版義務(wù)教育語文課程標準明確提出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。在這其中，語文課起到了非常重要的作用，它在九年義務(wù)教育中具有非常重要的地位。那么，如何有效地實施新課程呢？本文就提高農(nóng)村初中語文教師新課程實施能力的有效途徑和方法，談?wù)剛€人看法。

一、學(xué)習(xí)修訂版課程標準，進一步認識語文課程的性質(zhì)

修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只重視語文學(xué)科的工具性，以運用工具的辦法教“工具”，把復(fù)雜的文化內(nèi)容統(tǒng)一為簡單劃一的結(jié)論，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。想要改變這種現(xiàn)象，語文教師必須深刻認識語文課程的性質(zhì)，只有深刻理解語文課程的性質(zhì)，明確語文教育的根本任務(wù)，才能更加有效地實施課程。

二、改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色

性質(zhì)決定形式。既然新修訂的課程標準對語文學(xué)科的性質(zhì)做了新的界定，那么對于語文課程的實施也要做相應(yīng)的改變。一直到現(xiàn)在，在課堂上都是由語文老師主觀地講，學(xué)生仔細地去聽講、然后辛苦地練。語文教師都是以講讀為核心，爭取講得透徹明白，不留“盲點”。學(xué)生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生的獨立思考不被重視，不受關(guān)注，甚至是不允許的。在教學(xué)活動中，教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者。這種只重視知識傳授，而忽視學(xué)生情感體驗和能力培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這與“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念是背道而馳的。

新課程要求教師具備新的觀念，更要求教師的角色轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)該改變教師主導(dǎo)這一傳統(tǒng)觀念，放下架子，與學(xué)生平等交流探究，做學(xué)生自主探究的墊腳石。在課堂教學(xué)中，主體應(yīng)該是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和問題解決的幫助者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，探索學(xué)習(xí)方法。把探究知識與解決問題的任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究獲取知識，體驗解決問題的方法，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、合作探究，鼓勵自主學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)習(xí)方式，就是要由過去的學(xué)生被動習(xí)得的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)行為，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和身心個體差異，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探索和積極構(gòu)建知識的過程。實現(xiàn)這一目標的主要問題是：把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、倡導(dǎo)“誦讀”，回歸本位

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的正是誦讀在語文教學(xué)中的作用。新課程改革已全面推行十個年頭，雖然取得了舉世矚目的成績，但幾乎丟棄了“誦讀”這一優(yōu)良的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式有的可以拋棄，有的可以改進，但不能一刀切，統(tǒng)統(tǒng)拋棄顯然是不對的。全國著名語文教育專家、全國中小學(xué)教材審定委員會委員錢夢龍目睹了一堂現(xiàn)場課，課文內(nèi)容是一首古詩《河湟舊卒》。“首先，老師讓學(xué)生按照拼音來嘗試讀這首詩，接著老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起讀，改正讀音和停頓位置。然后，讓學(xué)生讀出聲音，大聲誦讀，現(xiàn)場氣氛非常活躍。估計讀得很熟練后，鼓勵學(xué)生主動站起來讀給大家聽，比著讀，賽著讀，學(xué)生們踴躍參加。伴隨著詩的停頓和緩急，學(xué)生讀得搖頭晃腦。臺下的老師們掌聲不斷。”對這堂課，錢老的評價是“對小學(xué)二年級的孩子就應(yīng)該這樣講課。語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)母語，教學(xué)要求沒有降低；學(xué)生在搖頭晃腦中就可以感覺到詩中特有的感情色彩，其人文、思想也沒有削弱。”這足以說明，在全面推進新課程的今天，“誦讀”仍不失為語文教學(xué)的本位，不可拋棄，只能繼承。李陽“瘋狂英語”認同的也有，批評的也有。而李陽瘋狂英語的核心，我認為就是一個“吼”字，不管是英語還是其他學(xué)科，只要放聲大讀，都可提高記憶效率。農(nóng)村初中語文教學(xué)，也可提倡這種“吼”讀，特別是古詩詞教學(xué)，通過“吼”讀，一旦把原文背熟，則詩詞含義不講自明。

總之，農(nóng)村初中語文教師只有不斷學(xué)習(xí)，進一步認識語文課程的性質(zhì)，不斷更新教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)教學(xué)與評價方法，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法，回歸“誦讀”本位，才能有效實施好新課程，為語文課程改革作出應(yīng)有的貢獻。

（通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學(xué)校）