教學有法，教無定法

高效課堂教學提倡以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂教學模式也不是一成不變的，而應該是隨課堂瞬息萬變的情況決定課堂教學的模式，不是說新授課就某一種方式進行到底，有時要隨著課堂上學生的表現，抓住課堂閃光的地方進行下去，也是一種高效形式。

一、教學有法，教無定法

高效課堂與傳統教學最大的不同之處在于，以學生為主體，發揮學生學習的主動積極性，從而實現課堂的高效性。在聽了各位專家的講座，呈現在面前的是“高效課堂”的多種教學模式。一是山東省杜郎口中學的“三三六”模式教學法。杜郎口中學校長崔其升主要講了自己和學校里個別教師的先進事跡，在說到課堂教學時，僅僅提到了教學的最高原則是“善良——善待孩子”，教師教學要達到“無為而治”。二是太谷縣各校實行的“24字模式”，即“自學感悟，自主檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。三是江蘇省洋思中學的“堂堂清”教學模式。洋思中學的副校長劉金玉說，他們的學生沒有預習沒有導學案，在課堂上“先學后教，當堂訓練”，所有的內容在課堂上完成。四是重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”教學模式，這種模式表現為：教師為每堂課準備了教學視頻，學生在家、在課外用平板電腦先看視頻自學，然后在課堂上完成預習案。

教學有法，但無定法。不同地區不同學校，應該根據自己學校的環境、條件、學情等，制訂適合自己學校的教學模式。

二、給教師“減負”，給學生“加壓”

傳統的教學模式是課堂上滿堂灌、一言堂，課后加強輔導，老師全天候“追蹤”，老師很累很苦，學生也很苦惱。實施高效課堂，把課堂還給學生，讓學生自己“動”起來，“想一想，畫一畫，做一做”，課堂上給老師“減負”，給學生“加壓”，從而形成“緊張、有序、高效|”的課堂。

從上述四種教學模式來看，不管是杜郎口中學的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，還是洋思中學的“堂堂清”和聚奎中學的“翻轉課堂”;不管他們是主抓課前預習，還是當堂訓練;不管用的是“導學案”“預習案”，還是視頻課件，其核心是讓學生自主學習，合作探究，從而把老師從課堂教學中解放出來。

三、“認真”出“高效”

俗話說：“凡事只怕認真。”認真了才能成功，才能出效果、出成果。傳統教學是老師認真備課“備教材、備教法、備學生”，認真滿堂灌，認真地在自習課上也要講，就連晨讀，老師都認真地在教室里來回巡視，而學生是不是在認真地思考、認真地學習，是不是真正地聽懂了，會用了，就不得而知了。江蘇省洋思中學副校長劉金玉說，學生課前的預習是假預習，課堂上的預習才是真預習、真思考。就連課前的預習是不是認真的，他們都持懷疑態度，必須放到課堂上，在老師的“監督”下進行，可見認真的重要性。無論是哪種教學模式，核心是讓學生自己“動”起來去認真思考、積極探究。傳統教學中，老師是既是編導又是演員，學生是觀眾，老師演得很投入、很到位，學生看得是津津有味，或者是昏昏欲睡。而高效課堂，學生則是演員、是主角，老師是導演、是配角，只有學生自己入戲了，進入角色了，才能真正體會到各門學科中的“個中三味”。所以說，高效出于學生的認真。

編輯 溫雪蓮